一片质疑声中“试水”，三年后高考取得历史性突破

参与新课改的学生们正在上课。 泽州一中供图

        今年的高考，对泽州一中来说，可谓“生死攸关”。因为，今年是泽州一中全面课改之后的第一次高考，当然也是一次大考。

        结果出乎许多人意料！二本达线人数164人，泽州一中高考取得了历史性的突破。全校上下欢欣鼓舞，尤其是承担着巨大压力的学校领导，长长地出了一口气，他们悬着的心终于落地了。

        “以往，我们二本达线人数一直在100人以下，今年能有这么好的成绩，真的没有想到，这一下让很多家长放心了，也坚定了我们坚持课改的决心。”泽州一中副校长张前亮对记者说。

 

        学生抵触家长反对

 

        新课改在质疑声中“试水”

 

        2008年秋季，泽州一中做出了一个大胆的决定：在刚入学的高一年级实施新课程改革实验。此举一出，学生有抵触情绪，家长更是一片质疑之声。

        “我们的孩子是到泽州一中取经的，不是学校的试验品。”

        “再也不要拿这些孩子当试验品了，他们经不起折腾了！没有老师的引导永远学不到知识的真谛！”

        面对压力，泽州一中的学校领导班子没有退却。因为此举不是一时心血来潮，而是出于深思熟虑。

        泽州一中始建于1994年，多年来以管理严格著称，但是有一个问题非常突出：老师教得很累，学生学得很苦，是一所地地道道的“苦学校”，一度堪称应试教育的模范。虽然在社会上有些名气，但是学生却得不到全面发展，学生成绩更是很难提升，高考二本达线人数一直在100人以下，多年没有突破。

        全校师生围绕高考在挣扎，没有一点创新。学生在被老师“赶着走”的模式下，缺少自主控制，缺乏个性意识和参与意识，缺少主动学习的动力。苦学、倦学、厌学的现象十分普遍。张前亮说：“说实话，我们学校的生源不能和其他老牌学校比，学生在入校成绩上和其他重点学校差了很多。如果这样的局势不打破，学校便很难有所发展。”

        为此，泽州一中在借鉴了杜郎口学校、兖州一中等一批课改先进校的课堂教学模式后，结合学校特色，推出了自己的课堂教学新模式———学导螺旋发展大课堂。经过一个学年的实践，既转变了老师的教学模式，也改变了学生的学习方式，高一年级学生反映不错。

        2009年4月份，泽州一中果断地在全校展开“学导螺旋发展大课堂”教学模式。

 

        邀请家长实地参观

 

        反对者逐步认可新课改

        对于全校推行课改，泽州一中大部分学生家长心里都是“七上八下”，非常矛盾。

        一方面，他们希望新课改能真正让孩子提高综合素质，扭转以往高中课程“死读书”、单纯应试教育的模式，给孩子减负。另一方面，国家现行的高考选拔制度还是以分数为重要衡量标准，这样“华而不实”的学习方式会不会耽误了孩子的学业？大多数家长担心孩子当了“课改试验”的牺牲品。

        家长的担心是有道理的，因为目前我国的教育体制还是以高考为“试金石”。对学生来说，三年的高中生活十分宝贵，新的教学方式，一般也不敢轻易尝试。张前亮说：“那时候，家长们几乎是一边倒的反对态度，搞得我们是焦头烂额。”

        对于铺天盖地的反对声，泽州一中的校领导还是坚持了下来。因为他们对高考的走向掌握得很清楚———现在的高考，越来越注重对学生综合素质的考察。“考试范围越来越宽，考题越来越灵活，而且从2008届高一学生开始，高中课本也全部进行了更换，使用了全新的课本编排方式，以高中历史课本为例，它已经突破了以往按年代排序的惯例，采用了以政治、经济、社会发展等线索为主线的编排方式，这都是为了拓展学生的思维，培养学生综合思考的能力。”一位校领导对记者说。

        为了安抚家长们的情绪，让他们对课改有感性认识，泽州一中将学生家长们邀请到了学校，请他们实地参观了新模式，仔细讲解新模式的特点，这才逐步得到了一些家长的认可，反对的声音也小了。

 

        抢占黑板主阵地

        学生真正成了课堂主人

        “课改，就是改革教学方式，就是为学校正名，将‘教校’变为真正的‘学校’，把‘教室’改为‘学堂’。”市教育局教研室副主任王惠告诉记者。

        在泽州一中，记者有幸观摩了该校的新课改模式。课前，先按照老师发放的“学道”进行预习；课堂上，按小组围坐在一起，交流预习心得，把疑难问题拿出来，在小组的黑板前相互讨论……当学生们热火朝天地自主学习时，老师始终“游走”在学生周围，不插手，只是将学生们的共性难题记录下来，在每节课结束前将难题解答。这样，就形成一个学生互帮互学、相互监督、相互竞争的学习氛围。

        “学导螺旋发展大课堂”模式，主要是为确立“以学为先，学导同行”的理念，还给学生自主学习权、交流话语权、个性展示权。张前亮说，学道导学是“学导螺旋发展大课堂”的主线，学道是在教师集体备课的基础上，遵循学生的认知规律，为引导学生自主学习，编制的学习导航图，方便学生“按图索骥”；螺旋发展是新模式的特色，新模式下，课是反着上的，课的启动要前置一节课，即一节课的结束，同时也是另一节课的开始，在整个学段中的学习处于螺旋上升的发展状态。实现了由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变，把课堂真正还给了学生，让学生进行自主、合作、探究。

        看完泽州一中的教学模式，记者最大的感受是：新的教学模式最大的变化是空间、时间、流程和行动上的改变。学生们相对而坐，教室四周都是黑板，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成了名副其实的课堂主人。

 

        引起山西教育界关注

        全省推广泽州一中课改经验

        泽州一中的新课改，引起了全省教育界的关注。

        2009年11月份，泽州一中课改经验在全省课堂教学改革会议上推广。随后，山西省高中课堂教学改革联合体第一次会议在泽州一中召开，推广泽州一中课改经验。今年4月，全省高中校长年会期间，与会成员专程到泽州一中参观课改成果。

        2011年，我省高考命题将出现较大变化，与课改趋势相配合。“这样的好消息对于泽州一中来说，不亚于今年高考的164名二本达线人数。”张前亮说，“有了成绩的支撑，泽州一中的课改一定会更加坚定地进行下去。”

 

        ■新闻背景

        晋城课改的行走轨迹

        课改，是我国教育界对教学模式的一种思考，晋城课改起步于1999年。

        1999年，第三次全国教育工作会议召开，开始在全国推广“深化教育改革推进素质教育的理念”，在全国教育界确定了一个新方向—————课改。会议结束后，晋城教育界便开始研究这个问题，最终得出答案：不能坐等别家成果，晋城教育想突破，必须自己实践。

        经过1年左右的准备，将2001年确定为“全市中小学教学改革年”，开始朝着课改的方向前进。2004年推行“教与学的革命”，2006年实施“养成教育”，我市的教育改革脉络变得越来越清晰。目前已经产生了很多具有地域特色的课改成果：王台中学的“666”教学模式、晋城五中的“APS”模式以及泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”模式。

        “课改，说到底是要实现教学方式的改变，最核心的部分是‘教与学’的关系的改变，要让学生从被动的接受，到主动的探究，这才算是达到了课改的目的。”王惠说，“课改就是要开发学生的综合素质，拓展学生的思维，放开绳子，让孩子自己去飞。不改革，只能落后。”

        （文/记者 李广瀚）