新课程下的高中语文教学方式从传统的授课和训练走向自主、合作、探究学习，这给课堂教学注入了新的因素，也随之带来了对课堂教学效果评价的新变化，主要体现在以下几个方面：

    关注“三维目标”的定位与达成。与传统的“双基”教学目标相比，新课程更关注“以学生为本”的“三维目标”的落实。所以评价一节课的优劣，首先要关注“三维目标”的定位是否准确，在教学过程中是否达成。

    关注“两个方式”的转变。学生学习方式的转变是高中新课程的显著特征。评价一节课应关注学生在学习过程中的主体性、能动性以及自主创造性是否得到形成、张扬、发展和提高；教师是否真正成为学生学习的组织者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，是否真正围绕“为了每一位学生的发展”，创设了愉快和谐的学习氛围，促进了学生特长和个性的发展。这是检验教师教学方式是否真正转变的关键所在。

    关注“自主、合作、探索”的效果。“自主、合作、探索”已成为新课程下课堂教学中普遍认同和采用的教学方式和学习方式。评价应关注学生是否真正实现了学习目标的自我确定，学习方法的自我选择，学习过程的自我调控；关注学生合作学习过程中是否真正做到分组合理、任务明确、交流充分，是否通过讨论真正解决了重点和难点问题；关注教师对模块教学的整体设计或各课问题的设计是否真正从“三维目标”出发，是否有一定的梯度、深度和广度。

    关注知识的拓宽、能力的提升。新课程要求教师教会学生学习知识的方法，培养终身学习的能力。评价应关注教师在学生进行自主、合作、探索学习的过程中，通过教师的引导和点拨，能否在原有知识的基础上进行拓展与延伸；学生的知识视野是否拓宽了；学习思路是否明晰了；能力是否提高了。

来源：西安市未央区教师进修学校中学语文教研员 李爱香