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2012山西高考卷点评之文综：延续风格 稳中有新
来源：山西日报 作者： 编辑：江淼 时间：2012-06-14
今年是山西省实施高中新课程改革后的第二年高考，考生使用的是多数省份考生都在使用的全国高考新课标卷。为帮助广大学生、老师准确把握高考导向，专家、名师，逐一对各科目试题进行了分析。
文综
历史 主干知识中经济方面是主要考点
与去年相比，今年历史试题有几个特点：
1.试题(卷)延续了2007年以来高考新课标历史卷的基本风格。试题在命题的指导思想、题型设计、赋分标准、难度系数等方面与去年基本一致。
2.试题(卷)充分体现了新课标的教育教学理念。试题对《考纲》要求的四个能力(即获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力)进行了全方位考查。不论是客观题还是主观题都通过提供新材料创设新情境考查考生探究能力。这就要求考生必须具备正确阅读材料、归纳整理材料的能力，运用已有知识、理论和方法去分析和解决问题。特别是第41题从方法的角度为日常教学提供了开展研究性学习的一种模式，即呈现史实、提出观点，让学生基于自己对历史的理解去评价历史。
3.考查内容基本是历史主干知识，经济方面依然是主要考点。客观题的中国古代部分是汉、宋、明、清四个朝代的政治、经济、文化知识，中国近代部分三个题围绕梁启超的言论、张謇办实业和中国革命道路的选择出题，没有偏离学生思维方向，中国现代部分二五计划题和1992年下海潮题都是主干知识，符合课标要求和平时的教学方向。两个必做主观题分别围绕工业革命在社会生活方面的反映和西方冲击下中国社会变革两个核心知识点设计，立意和考查方向都很科学。客观题中24、26、30、32、33、35题都是经济观念或问题。
4.时事热点、周年大事仍受到重视。
追求民主法治是时代进步的潮流，试题凸显了这一特点。第28、29、31、34题从古代专制的认识到梁启超对古代政治的论述，从毛泽东对中国革命道路的认识到古罗马法治，都是这一趋势的多角度解读。第40题的城市道路交通信号灯是当今的热点。第33题1992年下海潮是周年大事。
5.注重社会史考查角度，人文特征体现明显。如第25题许仙与白娘子的故事，第40题的城市道路交通信号灯，这些题都是关注社会生活，这就还原了历史的本来面目。
罗林萍(康杰二中，高级教师)
地理 稳中有新 学科特征明显
地理试题有以下几个特点：
一、以能力立意为主。信息能力、知识调动和运用能力的考查贯穿整个试题；阐释地理事象能力、地理现象的分析评价能力、探讨或尝试解决实际问题的能力的考查在第Ⅱ卷中都得到较充分的体现。如36题，分析凭祥成为红木家具加工基地的区位优势，一定意义上，答案就在图文信息中；再如37题，分析图示沿海地区气候干旱的原因，若考生没有注意到是“干旱”而非“少雨”，他的答案肯定会因缺少“热带，气温高，蒸发大”一条而痛失3分！
二、重在考查考生学科“双基”的掌握程度和运用能力。虽然试题“能力立意”，但能力的考查以知识为载体；尽管试题材料来自教材之外，情景、创意不断推陈出新，但总是“新瓶装老酒”，考查的都是《课标》和《考纲》所规定的地理“双基”和学科“主干”。如区域定位、重要地理事象分布和重要区域特征，依然是完成地理高考试卷的“必备知识”；地理基本技能(统计图表和等值线)的考查占据了选择题的 “半壁江山”；1-3题的粮食问题、4-5题的湖泊与河流水文特征、6-7题的地形与气温、36题工业和工业区位选择、37题气候与农业，以及选作题所涉及资源、灾害和环保，无一不是地理主干知识。
三、突出区域性和综合性，彰显地理学科特征。整个试题无处不体现“地地”相互作用、“人地”相互影响的综合性特征。尤其第Ⅱ卷中各题，以区域地图为信息载体，以区域发展为研究对象，以考查考生综合分析问题和具体问题具体解决的能力为主要目的，将地理的区域性和综合性展现得淋漓尽致。考生只有在充分获取和解读信息基础上，建立与既有知识储备的联系，并按照一定的思维结构，具体分析、综合分析、科学表达，才能得分、得高分。
四、试题简洁而细腻、精巧而大气，给人耳目一新的感觉，对我们平时教学和应考训练都提出更高的要求。
解良田(康杰中学，地理特级教师)
政治 难度降低 区分度弱化
1.试题难度稳中有降。命题选材许多都是考生耳熟能详的材料，比如金融危机、反倾销、收入分配改革等，知识考查上突出了主干知识；主观题设问指向明确，有些设问似曾相识。比如39题第三问结合材料，就更好地弘扬中医药文化提出两条方法论建议与2010年新课标卷的请对文化强省战略提出方法论建议，就非常相近；困扰许多考生的计算题舍掉，也降低了试题难度。
2.试题结构稳中求变。2011年文化生活内容在选择题中没有考查，2012年有了一个文化的选择题，从各个部分的赋分来看，文化由2011年的14分增加到今年的16分，哲学由2011年的32分减少到今年的30分，经济生活和政治生活的分值都没有变化。这一调整也使试卷结构和分值分配更加合理。
3.知识要求具体细化。以哲学为例，从2010年运用哲学知识对 “经济不景气成就文化产业发展是一条规律”的推断的合理性和严谨性作简要评析，到2011年的运用社会意识具有相对独立性原理，说明妈祖文化为什么千余年绵延不绝，不断发展，再到今年的运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发龙脑，可以看出对知识的要求很具体。
4.试题问题令人遗憾。比如，纸币的价值尺度职能是一个有学术争议的问题，多年以来中学教学的取向是纸币不具有价值尺度的职能，这个题让基础知识扎实的学生丢分，反而让基础知识不扎实的学生得分，不合理。高考试题对中学教学取向的颠覆，对中学教学提出了严峻挑战；试题难度降低，能力要求过低，高考试题应有的区分度弱化。
王华 (康杰中学政治教研组组长，中学高级教师)
文综
历史 主干知识中经济方面是主要考点
与去年相比，今年历史试题有几个特点：
1.试题(卷)延续了2007年以来高考新课标历史卷的基本风格。试题在命题的指导思想、题型设计、赋分标准、难度系数等方面与去年基本一致。
2.试题(卷)充分体现了新课标的教育教学理念。试题对《考纲》要求的四个能力(即获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力)进行了全方位考查。不论是客观题还是主观题都通过提供新材料创设新情境考查考生探究能力。这就要求考生必须具备正确阅读材料、归纳整理材料的能力，运用已有知识、理论和方法去分析和解决问题。特别是第41题从方法的角度为日常教学提供了开展研究性学习的一种模式，即呈现史实、提出观点，让学生基于自己对历史的理解去评价历史。
3.考查内容基本是历史主干知识，经济方面依然是主要考点。客观题的中国古代部分是汉、宋、明、清四个朝代的政治、经济、文化知识，中国近代部分三个题围绕梁启超的言论、张謇办实业和中国革命道路的选择出题，没有偏离学生思维方向，中国现代部分二五计划题和1992年下海潮题都是主干知识，符合课标要求和平时的教学方向。两个必做主观题分别围绕工业革命在社会生活方面的反映和西方冲击下中国社会变革两个核心知识点设计，立意和考查方向都很科学。客观题中24、26、30、32、33、35题都是经济观念或问题。
4.时事热点、周年大事仍受到重视。
追求民主法治是时代进步的潮流，试题凸显了这一特点。第28、29、31、34题从古代专制的认识到梁启超对古代政治的论述，从毛泽东对中国革命道路的认识到古罗马法治，都是这一趋势的多角度解读。第40题的城市道路交通信号灯是当今的热点。第33题1992年下海潮是周年大事。
5.注重社会史考查角度，人文特征体现明显。如第25题许仙与白娘子的故事，第40题的城市道路交通信号灯，这些题都是关注社会生活，这就还原了历史的本来面目。
罗林萍(康杰二中，高级教师)
地理 稳中有新 学科特征明显
地理试题有以下几个特点：
一、以能力立意为主。信息能力、知识调动和运用能力的考查贯穿整个试题；阐释地理事象能力、地理现象的分析评价能力、探讨或尝试解决实际问题的能力的考查在第Ⅱ卷中都得到较充分的体现。如36题，分析凭祥成为红木家具加工基地的区位优势，一定意义上，答案就在图文信息中；再如37题，分析图示沿海地区气候干旱的原因，若考生没有注意到是“干旱”而非“少雨”，他的答案肯定会因缺少“热带，气温高，蒸发大”一条而痛失3分！
二、重在考查考生学科“双基”的掌握程度和运用能力。虽然试题“能力立意”，但能力的考查以知识为载体；尽管试题材料来自教材之外，情景、创意不断推陈出新，但总是“新瓶装老酒”，考查的都是《课标》和《考纲》所规定的地理“双基”和学科“主干”。如区域定位、重要地理事象分布和重要区域特征，依然是完成地理高考试卷的“必备知识”；地理基本技能(统计图表和等值线)的考查占据了选择题的 “半壁江山”；1-3题的粮食问题、4-5题的湖泊与河流水文特征、6-7题的地形与气温、36题工业和工业区位选择、37题气候与农业，以及选作题所涉及资源、灾害和环保，无一不是地理主干知识。
三、突出区域性和综合性，彰显地理学科特征。整个试题无处不体现“地地”相互作用、“人地”相互影响的综合性特征。尤其第Ⅱ卷中各题，以区域地图为信息载体，以区域发展为研究对象，以考查考生综合分析问题和具体问题具体解决的能力为主要目的，将地理的区域性和综合性展现得淋漓尽致。考生只有在充分获取和解读信息基础上，建立与既有知识储备的联系，并按照一定的思维结构，具体分析、综合分析、科学表达，才能得分、得高分。
四、试题简洁而细腻、精巧而大气，给人耳目一新的感觉，对我们平时教学和应考训练都提出更高的要求。
解良田(康杰中学，地理特级教师)
政治 难度降低 区分度弱化
1.试题难度稳中有降。命题选材许多都是考生耳熟能详的材料，比如金融危机、反倾销、收入分配改革等，知识考查上突出了主干知识；主观题设问指向明确，有些设问似曾相识。比如39题第三问结合材料，就更好地弘扬中医药文化提出两条方法论建议与2010年新课标卷的请对文化强省战略提出方法论建议，就非常相近；困扰许多考生的计算题舍掉，也降低了试题难度。
2.试题结构稳中求变。2011年文化生活内容在选择题中没有考查，2012年有了一个文化的选择题，从各个部分的赋分来看，文化由2011年的14分增加到今年的16分，哲学由2011年的32分减少到今年的30分，经济生活和政治生活的分值都没有变化。这一调整也使试卷结构和分值分配更加合理。
3.知识要求具体细化。以哲学为例，从2010年运用哲学知识对 “经济不景气成就文化产业发展是一条规律”的推断的合理性和严谨性作简要评析，到2011年的运用社会意识具有相对独立性原理，说明妈祖文化为什么千余年绵延不绝，不断发展，再到今年的运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发龙脑，可以看出对知识的要求很具体。
4.试题问题令人遗憾。比如，纸币的价值尺度职能是一个有学术争议的问题，多年以来中学教学的取向是纸币不具有价值尺度的职能，这个题让基础知识扎实的学生丢分，反而让基础知识不扎实的学生得分，不合理。高考试题对中学教学取向的颠覆，对中学教学提出了严峻挑战；试题难度降低，能力要求过低，高考试题应有的区分度弱化。
王华 (康杰中学政治教研组组长，中学高级教师)
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