文  |  本刊记者   周俊    周永康    张华均

        一年读近500本书，家中藏书近10000册，饶家伟就是一个嗜书如命的人。古诗云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”他在书海里找到了人生和专业发展方向。

        正是如此，他33岁时就被评为特级教师，并逐步成为国家级骨干教师，国家电教资源评审专家，湖北省国培专家，湖北省首批“楚天卓越工程中小学骨干教师”，湖北省第二届小学数学骨干教师研究中心学术委员会主任，武汉东湖开发区“饶家伟名师工作室”主持人。

        自2015年成为光谷第四小学掌门人以来，阅读的积累真正让他厚积薄发，并力行推进光谷四小的新发展。

        做一个创新者：将知识化为智慧

        一所学校让人记住的原因，不外乎是学校有较好的教育教学质量，学生拥有终身发展的优良品格和关键能力。那么，深层次的原因又是什么呢？梳理一下名校的发展轨迹，就可以发现学校文化是引领学校发展的指南针、方向舵，而校长则是拿指南针、握方向舵的人。

        光谷四小非常重视学校文化建设。早在前任沈爱贞校长任上，学校就提出了“生态教育”的办学理念。在这一理念的引领下，光谷四小在短短的几年内就取得了突飞猛进的发展，成为光谷一所“冒尖”的学校。“生态”实际上是指生物间相互自由和谐发展的一种过程。“生态教育”是一种自然教育，强调孩子自我发展天性，让孩子感受到学习的快乐。“生态教育”具有和谐、多元、共生的特点。老子说“人法地、地法天、天法道、道法自然”，并认为“自然就是道，道就是自然”。“生态教育”与老子的道法自然的思想十分吻合。喜欢读哲学书籍的饶家伟受到了中国古代哲学思想的深远影响，对此非常认可。他认为，好的东西就要传承，而且实践也证明，“生态教育”理念引领光谷四小构建了良好的教育生态。

        然而，时代在不断进步，文化也应随着时代的发展而不断发展，学校文化呼唤更为丰富的内涵。饶家伟喜欢读书，更善于思考，不断将知识化为智慧，并落脚于实践创新。在学校文化方面，他推行的创新不是一种颠覆性的创新，而是微创新，采取“先行试点—分步实施—逐渐推进—全面执行”的策略来达成目标。他认为，微创新既容易取得效果，又不急剧地改变现在正常的工作状态，保持了工作的连续性和稳定性；同时，持续不断的微创新，聚少成多，集腋成裘，最终达到了全面创新的实际效果。

        于是，在传承光谷四小“生态教育”的理念基础上，他采取微创新策略，一步一步地勾画出生态教育的特色学校文化——“光合悠谷”。

        “光合”即光合作用，是自然界一切植物的生命活动形式，植物通过光合作用获取太阳的能量，并且其他生物基本上直接或间接依赖植物获取的能量而生存。光合作用从更本质的角度揭示了生态的内在机制，用“光合”一词即表明教育要回归本原。“悠”喻示了光谷四小环境的闲适、雅致和幽静，令人轻松、快乐，是一个适合读书的地方。“谷”则点明了光谷四小所在的地理位置，暗含了光谷四小的发展与武汉·中国光谷的发展是同步的，学校也必将随着光谷的国际化而国际化。

        从字面上看，“光合悠谷”非常贴切和形象，非常好地彰显了光谷四小生态文化建设的原则。但是，饶家伟更为看重的是文化建设要赋予学校文化更丰富的内涵，这是驱动学校教育在未来教育更有质量发展的关键。

        如何丰富学校文化的内涵？饶家伟认为，首先要从学生发展角度来思考。从生存角度来看，人的生存（发展的基础）依赖于空气、水、食物（能量），以及社会化的物质，如衣服、房屋、交通等等。学校的教育重点不在这些方面，但是强调学生身心健康以及生命安全。从承担的社会角色角度来看，人的发展的目的是要能适应所生存的社会，既要被社会认可，又能服务社会；人的发展依赖于环境，好的环境有利于人的发展，就像植物的生长需要充足的阳光、充沛的水源和肥沃的土壤一样。学校的教育重点，就是从学生的发展出发，为学生提供优良的环境，让学生在此自由、自主、自在地茁壮生长。

        环境有两个方面的含义，一方面是看得见的，如校园的花草树木、建筑物、活动场所以及学习所用到的各种各样的工具；另一方面是看不见的，如校园的文化氛围、教师的敬业精神、学生的学习状态等等。校园环境建设就是要打造生态、有氧、探索、创意、书香、童趣、有梦的校园。理想的校园环境是怎么样的呢？饶家伟给出了他心目中的答案：充满交融的地方，充满氧气的地方，自由呼吸的地方，尊重个性的地方，梦想同行的地方，润泽生命的地方，相约未来的地方，迸发思维的地方，传播正能量的地方，闪烁七彩的地方。在这样的校园里，学生们生活有趣、学习快乐，老师们工作有味、人生幸福，处处呈现着生命生长的旺盛样态，处处彰显着生命成长的万千气象。

        文化对人的影响不是一蹴而就的，而是潜移默化。为此，饶家伟要求，文化符号要在校园不同的地方渗透体现。于是校园各处就有了各式各样的文化标签，如教学楼立面上的“光合”logo、“静享有氧的教育生活”教师口号；路旁石头上的“做奔跑的自己，做最好的自己”师生愿景；甚至各个建筑物、道路、门等被赋予文化的名称。这样的文化符号融入到校园的一草一木、一花一景，让人觉得校园是有温度的，是充满感情的，无疑会起到传播文化的作用。在这样的环境里，经过高频次地耳濡目染，学生就会被校园文化浸染，内心自然而然地播下了文化的种子，今后必将生根、发芽、开花、结果。

        做一个奔跑者：把理想交给远方

        学校是育人的主要场所，必然要回答“培养什么样的人”这个新的时代命题。记者曾就这一问题问饶家伟，他回答道：“有爱心，会行动，敢担当，适应未来社会发展的公民。”话语虽简单朴实，但仔细推敲，发现当中蕴含了深刻的内涵。

        爱心，是“德”的重要内容。当下，立德树人是教育的根本任务。倡导培养学生的爱心，就是瞄准了立德树人这个大方向。在谈到与爱心相关的“性本善”的话题时，饶家伟说，“人本来就有一颗善良的种子，学生需要教师去引导，才能让这颗种子发芽，进而发展成为一种共情的能力。在有共情能力的基础上，其他道德层面的个性品质也较易形成。”

        行动，是成人成事的前提。口号喊得再响，目标定得再明，计划做得再全，没有行动就会一事无成。饶家伟特别崇尚行动，以至于学校特别强调体育，开展了诸多的体育活动。学生在学校养成了运动的习惯，将来才有可能是行动者。不仅如此，他还鼓励老师，做任何事情，首先就要做起来，不做始终不会有结果。老师都养成了行动的习惯，自然而然地影响到学生。

        担当，是指愿意承担责任。人在社会的角色不同，所承担的责任不一样，但是都应该承担好自己应该承担的责任。比如，在工作岗位上，认真完成相应的工作，就不容易出差错；相反，如果做事不负责任，必定会犯错不断。此外，有担当还表现在主动挑担子，并把事情干好。培养学生的担当意识，就是培养学生成为一个真正意义上的充满正能量的人。

        适应未来，代表一种学习能力。未来不同于现在，以现在习得的知识无法完全应付未来。因为现在的知识在未来会有一部分过时；更为重要的是，未来新事物不断产生，也必然伴随出现新的知识。不掌握学习新知的能力，自然就不了解未来的世界，更无智慧解决未来世界的问题。由此，可以得出一个必然的结论：拥有学习力是适应未来的基本条件，也可以说是跨入未来的准入条件。适应未来还代表一种主动改变的意识，以变应变才是制胜之道。

        明确了育人目标，学校就应该构建起与育人适切的机制。

        饶家伟深信“活动是学生成长的根系”。光谷四小每年的“校园文化六节”办得如火如荼，即四月樱花读书节、五月缤纷艺术节、六月趣味数学节、九月创意科技节、十月阳光体育节、十二月浪漫英语节，让每一名学生都有机会登上属于自己的舞台。此外，学生社团多达40多个；游学研修、社会实践、主题教育等活动，也是开展得有声有色，精彩纷呈。

        课程是师生发展的跑道。光谷四小实行多年的走班课程，极大地赋予了学生自主选择课程的权利，也激发了学生的学习兴趣。每年开发的校本课程在50门左右，多样化的课程选择范围，体现了以学生发展为本的教育原则。课程丰富了，依托课程就可以开展多种多样的活动，如课本剧展示、制作国文国风经典诵读微视频、数学小报、英文单词王竞赛、校园英语微电台等系列活动相辅相成，相得益彰，呈现了欣欣向荣的可喜局面。

        体育之于教育就好像骨骼之于人，做好体育就有了做好教育的基础。饶家伟特别重视体育，特别强调运动，认为“体育是第一学科”。学校的运动场地不充足，无法开展足球这样的运动项目，他与李九胜书记直接到附近有运动场地的单位进行协商，支持体育老师定期带领学校足球队员去训练；没有网球场，他筹资改造一栋楼的楼顶，使之成为一个标准的网球场；篮球场地不够，他要求错开时间也要组织好训练。克服所有这些困难，其目的就是要把体育做得扎实，使学生的身体素质更好。每年春季的篮球班级联赛、秋季的足球班级联赛，更是把体育运动推向了高潮。

        尊重学生发展的权利，是饶家伟育人的出发点。怎样才算学生发展？他给出了总结：做奔跑的自己，做最好的自己。

        当谈到如何理解这一愿景时，他讲起了《狮子和羚羊》的故事：在古老的非洲大草原上，新一轮的太阳正冉冉升起。当金色的曙光照在一只狮子身上时，狮子醒来了，它抖了抖身上的毛，望着太阳对自己说，“今天我要不停地跑，追上跑得最慢的羚羊，把它吃掉。”在同一时间，一只羚羊也醒来了，它望着升起的太阳对自己说，“今天我要不停地跑，成为跑得最快的羚羊，只有这样才不会落在后面被狮子吃掉。”于是在大草原上，狮子在不停地向前奔跑，羚羊也在不停地向前奔跑。

        《狮子和羚羊》的故事强调了运动的重要性，关系到狮子和羚羊是否能生存下去。在人类社会，对于个人来说，生存不仅是活下去，而且是有质量地活下去。运动固然非常重要，但仅靠运动还不足以有质量地生存。有质量地生存，依赖的是身体、学识、智慧、能力。所有这些要素的炼成，靠的就是“奔跑”。

        翻开饶家伟的某年度工作汇报，其中有一节的题目就是“践行：做奔跑的自己”，由此可见，饶家伟对“奔跑”的重视程度。奔跑，意味着方向要准，速度要快，行动有力，实干为佳。奔跑，才能在竞争中领先，才能立足于社会，才能成为最好的自己。这既是师生的共同愿景，也是学校绿色发展的最好诠释。

        “奔跑”起来的光谷四小学生获得的荣誉数量之多令人惊讶。据统计，近四年来，光谷四小学生获得的国家级、省级荣誉就多达320人（团）次，如获得“第五届小学生小古文读写大赛”特等奖的覃锦研，一等奖的吕佳鑫、罗可祯、尹慧晴、周佳慧；获得“全国第四届小学生小古文写作大奖赛”一等奖的杨轩睿、李煜涵、魏子航；获得“新希望杯”全国青少年写作大赛一等奖的孙伟程；获得“全国青少年学生法治知识网络大赛”一等奖的程宇航、高舒翔；获得“汉字风云会全国总决赛”冠军的毛欣怡……获奖不是唯一衡量育人成果的途径，但是可以从一个侧面反映光谷四小学生多元发展、个性发展的状况。

        做一个服务者：助同伴一起成长

        管理一所学校，在饶家伟看来，关键是校长要担任好服务角色。做好服务，首先，要摆正自己的位置，要有强烈的服务意识；其次，服务是有技巧的，需要创新思维来设计服务形式；最后，服务的对象是人，要注入个人的情感。

        教师是校长优先服务的对象，只有校长为教师做好了服务，教师才能为学生做好服务，学生才能更好地成长，学校也因此才能更好地发展。这种价值传递的链条，在饶家伟心中非常清晰，把他不断创新而设计的服务技巧串联起来，形成了光谷四小特有的管理根系。

        定标。目标明确，行动方向才明确。为此饶家伟要求每位教师制订三年具体发展规划。三年时间不太长，相对短的目标更有实现的可能性。不同于别的学校，光谷四小需要每一年半对目标的完成情况进行小结，并根据情况进行小幅度调整，防止偏离目标而导致失败。教师发展规划与学校对老师的三个方面要求相关。在走上讲坛方面，要求100%的教师均能走上学校舞台，70%的教师能走上区级舞台，30%教师能走上市级及以上舞台；在个人授课方面，要求每一位教师做到“一主两翼”，即能上好一门国家课程，能开好一门校本课程，能研究一项随时可以上讲台的个人专题课程；在专业发展的具体形式方面，倡导每位教师实施“七个一”工程，即阅读一本好书，学习一位名师，完善一个教育空间，打磨一节好课，研究一个小课题，发表一篇文章，分享一个经验。清晰化的要求，为每一位教师的发展提供了参考路径。

        赋能。为教师赋能，既是教师自己专业发展的要求，也是学校教育教学的要求。饶家伟认为，通过做项目、做科研，教师成长就会非常迅速。比如，从2012年开始实施平板电脑用于课堂的项目，在当时全国几乎无案例的情况下，他积极推动在学校进行试点。教师因率先探索了新的教学方法，取得了经验，在外出参加比赛时，因拥有先发优势而获奖，既带出了教师，又成就了教师。在外出培训方面，学校每年投入不少于8%的经费，鼓励教师走出去，参加各种形式的培训，让教师的眼睛有看外面世界的机会。在校本培训方面，每周五下午有一场经验分享会，分享的主题不限，目的在于让不同的思维碰撞出火花；一年下来，每位教师都有机会上台分享，实现“让教师的思维跟上学校管理的步伐，引领教师一起奔跑”。饶家伟还利用自己是特级教师的身份，向外争取资源。例如，申请到国培项目和省培项目在光谷四小举办后，他让本校的教师策划并负责项目的执行，30位教师在亲身体验中成长。对于一些外出讲座的机会，除非迫不得已，饶家伟一般不参加，而是让学校的老师走向前台。他说，“自己最大的成功是帮助同伴一起成功。”

        放权。放权能够激发教师的潜力。有一次，饶家伟在北京学习一个月的时间。和他住在一起的一位外省学校的校长，总是接听电话处理学校事务，甚至在上课的时候也是电话不断。他自己在培训期间只不过接听了两三次电话，电话的内容主要是向他汇报一些关键事情的进展；因为他已事先放权让干部处理事务了，不需要事事亲力亲为。他认为，不仅是校长，中层干部也必须学会放权；中层干部既不能一人做事，也不能当传声筒，必须分解工作到位，才能把事情做成、做到极致；一个团队最重要的就是相互协作，一个人无法面面俱到，上级不放权给下级就是捆住了他们的手脚，无法施展，自己也很累；在放权的过程中，需要注意节奏，前期要帮助下级发展，等其上手后再放手让其单独承担，上级在后面关注事情的进展即可。逐级放权的机制，让基层的教师、中层的干部都在各自的位置得到了锻炼、提高。

        评价。积极的评价能够发挥教师的主观能动性，能否做到这一点，关键在于评价是否公平、是否合理。评价是指挥棒，为教师指明了努力的方向。饶家伟亲自制定了详细的评价标准。在最为关键的教学质量评价方面，各科采取均分、低分率、及格率、优秀率、进步五项进行积分，每项20分，共100分；打分原则是与本年级最高班级进行对比，每个档次有5个百分点的范围，在这个范围内为正常差异，积同样的分。这样的评价方法，评价角度比较全面，而且排除了偶然因素，老师们非常认可，很少有因为觉得评价不公平而不满的。学校充分信任老师，不记录考勤，老师反而很少迟到、早退，甚至下班很久了，保安都要催着老师离开以便关好校门。不仅如此，每位老师还可以享受每月半天的带薪假，用于处理个人的私事，只要不影响工作就行。对于有孩子参加中考、高考的老师，学校还特别给予陪考假。这些措施，无不彰显了饶家伟管理的人性光芒。

        在解决具体问题时，饶家伟的工作方法往往别具一格，充满了智慧，闪烁着创新的火花。

        光谷四小的面积不大，随着学生人数越来越多，教室面积不够的矛盾越来越突出。饶家伟积极争取区教育局支持和帮助筹措资金，利用一块有限的空地盖起了一栋教学楼，缓解了教室紧张的矛盾。记者注意到了一个细节，新教学楼的教室门不与走廊平行，而是稍微向教室里倾斜一个角度，这样在开门的时候不至于影响在走廊走路的人，喜欢跑跳的小学生也就安全多了。为了拓展活动所需空间，他在每一栋顶加了一个顶面或围墙，一下子就多出了好几间教室。于是，党员活动室有了，管乐团的乐器练习室、排练室有了，阳新布贴的制作室、作品成列室有了，网球场也有了。

        管乐团的乐器原来是学校统一购买，经常存在乐器损坏的问题，导致学生练习和排练得不到保障。经过和学生的家长协商，让家长出资购买学生个人所用的乐器，学校只购买大型的乐器。每次需要练习的时候，让学生将乐器带到学校，练习完后又带回家。这样，家长和学生就非常注意保护好乐器，不再经常出现损坏的情况。另外，原来学管乐的孩子跨班和跨年级，各班的其他课程不同步，学习乐器的学生无法同时参加练习。于是，将所有同一年级的学管乐的学生集中在一起，组成特色班，四、五、六年级就有三个特色班，每个特色班学生的时间节奏就完全同步了。

        学校中层干部和基层老师难免存在矛盾，只要投诉到校长那里，就被判定是上一级的责任。他这样做的目的，不是颠倒黑白，而是让干部注意做事的策略。“所谓干部，就是先干一步，以身示范。”即使老师真的有问题，也会事后解释。这样的处事方式，使得干群之间的纠纷少了，关系也顺畅了，气氛也和谐了。

        自言是学校首席服务官的饶家伟认为，校长需要以身作则，做出样子，从而影响到教师。比如，疫情期间花卉枯萎严重，重新选择合适的花卉补种，看似是一件小事。但是，什么品种易于打理？什么品种能保持常绿，以与学校的“光合悠谷”文化相配？这些需要去查询、去了解。他做这些事，让人感觉精益求精。正如他自己所说，把一件平凡的事情做到极致，就是创新。

        做一个学习者：让人生更加精彩

        “一个人性格的形成可能是因为受到遇到的人、读过的书、经历过的事的影响。”在人生道路上，看似不太重要的人、书、事，当影响到自己并因此而改变自己的人生走向时，往往令人记忆深刻。时隔多年，饶家伟回忆这些往事，仍感慨万千。

        饶家伟出生于湖北省仙桃市一个农村家庭。在上小学的时候，一次放学后回家，吃饭之前他在门口做作业，班上的鲁老师刚好经过门口看见了他。第二天，鲁老师在班上当众表扬他说，“昨天饶家伟回家就写作业，饭都顾不上吃。”饶家伟觉得心里暖暖的，暗下决心今后要好好学习以对得起老师。更为重要的是，他觉得老师的力量很神奇，仅仅一句话就改变自己，于是他的内心就播下了喜欢教育的种子。

        1993年7月，饶家伟中考成绩优秀，列全镇第一，有资格报考师范学校。在一位亲戚的建议下，考虑到师范学校还有奖学金、包分配，能切实减轻父母的经济负担，再加上对老师的神奇印象，他就填报了师范学校，并顺利进入仙桃师范。在师范学校读书期间，由于班级管理费时费力，当班长并不是大多数同学愿意干的事，于是班长经常更换。在一次选班长时，他主动自荐当班长。班主任刘老师以怀疑的口气说，那你就试一试吧。为了班级荣誉，他不怕得罪人，逐渐树立了班集体正气，增强了同学们的集体荣誉感；他还组织同学们旅游，搞团队活动，增强了班集体的团队意识。他所在的班因此被评为优秀班集体。当了一年多的班长，因组织能力强、做事有预见，饶家伟被吸收到校学生会担任劳动部副部长。他感觉到，当班干部乃至学生会干部的经历，对他的人生规划、参与意识很有帮助。

        1996年，在普师班学习三年后，饶家伟认为还需要提升，就决定继续报考师专。在录取率只有30%左右的情况下，他又顺利地考入了荆州师专。在师专上第一次课时，老师给学生列了一个必读书单，包括哲学、传记、历史等类别。他一看书单，绝大部分书籍是他没有读过的，不由得心里一颤，觉得差距很大。他相约另外三位爱学习的同学一起读书。于是，学校图书馆经常留下了他们的身影。教室熄灯了，还有寝室的灯亮着；寝室熄灯了，还有门房的灯亮着；门房熄灯了，还有厕所的灯亮着。饶家伟抓住尽可能的机会读书，读各种书，每年读的书有500多本。他清楚地记得看了很多遍《梵高传》。梵高27岁学画画，10年后成了印象派画家杰出代表。由此，他觉得只要有信心并付出努力，就有可能成功；没有信心，成功就会远离而去。事实证明，几位当年共同读书的同学都发展得不错，这是后话了。

        1998年，饶家伟毕业被分配到仙桃市实验小学。踏上教坛的新鲜劲还没过去，次年学校全体教师就面临下岗危机。首当其冲的就是年青教师，在教学经验方面没有任何优势。武家仿校长给老教师们做思想工作，“学校需要年轻人才能撑得起来，否则让年轻人下岗，当年龄大的老师要退休了，教学就会出现断层。”武家仿的一席话，让他觉得心里踏实下来。武家仿后来也离开了学校，但他的那句“会学习的人永不落后”，仍然在饶家伟心里得到不断地生根发芽。会学习、永远学习，乃至变成了他的一种自觉的行动。

        1999年，饶家伟随执行校长文昌才到条件差的仙桃市第二实验小学（市实验小学的分校）任教。文校长觉得饶家伟会写文章，让本来应该教语文的他改教数学。果然，他的教学论文获得过包括全国一等奖在内的多项奖励。这种另辟蹊径的方法让饶家伟的思维也与众不同。

        2009年，饶家伟被调到仙桃小学，任教导主任、校长助理。这是一所城乡结合部小学，学生人数400左右，学校的情况不太好，成立4年也没有多大起色。在9名被抽调来的骨干老师的努力下，各种活动开展得有声有色。“择校实际上是择老师”，学校每年增加人数在300左右，数字从侧面佐证了好的老师给学校带来的积极影响。

        2010年，由于自己非常努力，在不奢望被评为特级教师的情况下，饶家伟反而成为了特级教师。他一直认为：并不是你比别人更优秀，而是你比别人更幸运。尽管在参评过程中遇到了不愉快的对待，但总有正能量的传递者，最终结局圆满。这件事也引起了他的思考，人在经历了不愉快的对待后，自己就会更注重公平。他下决心要做这样的人。

        饶家伟自小就觉得教师是崇高的，内心灌注了对教育的热爱之情。他感谢教育为他带来了平静而又充满乐趣的读书时光，理性而又富有智慧的创新思维，实用而又蕴含技巧的服务意识，专注而又追求极致的实干精神。在仙桃，由于他写的文章既多又好，被某机关单位相中，要调他去工作。但是他拒绝了，他感觉自己从事教育事业是幸福的，一生不改此志。

        2011年，饶家伟作为人才引进调任到武汉市光谷第四小学，在调动过程中遇到一些阻碍。事后，饶家伟这样说，“教师的能力发展，需要有流动的机会，就像流动的水才能成为活水一样。再说，教师调到同市另一所学校，那也是为市教育作贡献；教师调到同省其他市的学校，那也是为省教育作贡献；教师调到外省的学校，那也是为国家教育作贡献。”视角不一样，思路就不一样，境界也不一样。饶家伟站得高，看得就远。

        在光谷四小，饶家伟从副校长到校长，已经工作了快10个年头了。他对老师们的影响是清晰而直接的，因而老师们对他的看法非常真切。副校长夏宇彤说，“饶校长睿智，平易近人，善于激发老师的工作热情；非常愿意倾听、采纳下级的想法；非常有远见、有思想，很爱学习。”40多岁的胡颖老师，希望参加全国NOC教师信息素养比赛，一个学校机会不多，也就一两个名额。饶家伟并不以其年龄稍大而阻拦，二话没说就支持，还亲自指导，结果拿回了一等奖。她说，“饶校长有思想，润物细无声，通过做事推行政策；引进了很多平台，为老师提供了很多机会；鼓励老师走出去、写文章，成就教师专业发展。”

        如今，饶家伟依然没有改变看书的习惯。他喜欢看名家经典，看有源头的书，看有深度思考的书。于是，《给加西亚的一封信》《新教育》《夏山学校》《人性的弱点》《卢梭全集》《杜威全集》等，纷纷摆上了他的书桌。他不是为看书而看书，而是要从中汲取智慧。他一直在问自己，面向国际化的教育是怎样的？未来的教育是怎样的？

        光谷四小因声名鹊起，来校参观的团队和个人不少，其中不乏外国友人。在接待任务较多的情况下，饶家伟让老师安排学生引导来宾。这一改变让学生有更多的接触外面世界的机会，锻炼了胆量，增长了见识。有一次几位外国友人来参观，由于身高的巨大差异，为了跟学生平等视线交流，跪着跟学生对话。这样的行为方式颠覆了传统的教育观，平等的观念引起了饶家伟以及好多老师们的思考。可以说，这是开放办学带来的新观念。

        教育国际化不仅要引进来，而且要走出去。饶家伟认为，成立管乐团就是一个很好的尝试，因为艺术交流没有语言上的障碍。他考虑得很长远，“通过艺术交流这个名，让走出去能够生根发芽。当管乐团取得一定的成绩后，就可以向教育部门申请，争取出国参加交流和比赛的机会。”于是，就有了学校的管乐团2016年到洛杉矶参观考察和交流；2017年到奥地利金色大厅参加比赛，获得银奖；2019年到澳大利亚参加世界器乐节比赛，获得金奖。

        未来教育的不确定性增加了预测未来教育的难度。在饶家伟看来，未来教育会重视技术。他所设想的未来教育，是一个开放融合的师生共同学习的生态系统，是一个绿色创新的互联培根系统，是一个人工智能的课程自动生成系统。今天，正是面向未来的起点。

        饶家伟的求学之路和工作之路一直伴随着学习和创新，这是他在教育的路上走得更远的自信基础。

《教育名家》2020年第六期