年段过关成绩排名一览表初稿出来了。

    早上，遇到刘老师。她问我：“去复查了没有？”“没有，其他班查得怎么样？”“也有查出几分，有时名次就差那么丁点儿零点零几分。”刘老师劝我说，“你也不去查一查？”“年段过关不过如此，何必太较真？不查也罢。”我无法绕开年段过关，但我不能因此而患得患失，不能太在乎这年段过关的名次。否则，就可能＂穿起了新鞋，还走老路＂，又走进应试制度的死胡同，把学生当作考试的工具，把学生当作沽名钓誉的筹码。

    讲起年段过关，我又想起了学生习作《到底谁优秀》一文。该文大意是：领班A老师年年被评为“优秀班主任”，她的名声全年级皆知，她让我想起地主夫人，很严厉，甚至有些神经质，稍不顺心便是一通“冰雹”落地；她能与专权苛政的秦始皇相媲美，放学后从来都是连加三节自习，不上不行。她会为队列评比，让同学们在双休日整整练两天，没有谁敢对她说不字，否则是严厉地训斥加惩罚……这一切都奏效，她的班成绩名列前茅，各项日常评比无不夺魁，尽管人人对她不满，不，不能说人人不满，至少还有学校、家长觉得满意吧。于是，对她的一切指控都没了底气。在这个以分数论英雄的年代里，有没有学生爱戴并不重要，她依然被奉为“优秀班主任”。

    相反，我们民主、可爱的L老师，当了20年老师，得到那么多学生的心，却从没和“优秀班主任”沾过边。很讽刺不是吗？

    现在评价教师，仍然是只看结果，不问过程，不管教师怎样对待学生，不管学生为了一些所谓重要的评比付出是何等的代价。而一些教师为了争名夺利，为了沽名钓誉，即使做出揠苗助长，“赶鸭子上架”，“赶鱼出水”的蠢事来也毫不在乎，甚至因此“成绩显著”，而沾沾自喜，声名远播呢，这不能不说是教师的悲哀，学生之不幸。但是谁会去关注这些呢？

    现在无论是评价教师，还是学校，都采取量化评分。得什么奖，得多少名次，就得几分。而教师的量化分对学校的量化分密切相关。教师与学校唇齿相依，就只好心照不宣地在量化分上多下功夫。知恩图报，那些量化分高的教师，学校怎能不给予更多的荣誉呢？由此看来，学校里谁能被授予“优秀班主任”之类的荣誉就不难理解了。这就难怪某些教师那么看重年段过关成绩排名名次了。因为它不仅仅是教师一年工作业绩的唯一体现，而且还直接维系着教师声誉和利益。在某些教师眼里唯学生成绩是大，其他一切都显得无关紧要了。“个别老师为了证明自己的'业绩'，竟然公开鼓励学生作弊”这是《检察日报》对河北省邯郸各小学四、五、六年级统一进行期末考试，有的小学老师竟然在考场上念起了答案作了报道。

    据四年级的一位考生反映，“今天考试前安排座位时，老师就有意把成绩较好的学生和较差的学生进行了搭配。老师还告诉我们，考试遇到了不会的题可以看一看旁边同学的，但不准互相交流、说话。如果学校领导和外面的监考老师来‘视察’，一律要遵守考场纪律，各答各的。在数学考试的最后10多分钟，该老师竟公然念起了答案，让同学们对一对，看是否做对了。”“据校领导讲，该校每个学期要对各班级的学科总成绩进行评比，并经此作为对老师进行各种奖励的重要依据，但决不允许老师因此弄虚作假。”

我不惜笔墨引用这一报道，是因为它具有普遍性，可以说有评比的地方就有弄虚作假，即使会“给正在成长中的孩子造成了极坏的影响，实在太不应该。”但有些教师就是挡不住“弄虚作假”带来实实在在的好处。可以说“题海战术”加“公开鼓励学生作弊”成了某些教师考试中致胜秘诀。这也是现在基础现实中恶习之一。在教师中造成极坏的影响，严重挫伤了教书育人的积极性。这不能不引为重视。

    教育要以人为本，在因材施教，因势利导的基础上，让学生全面发展。要为学生提供一个宽松自由广阔发展空间，让学生的潜能得到挖掘，各方面能力都得到充分锻炼，长足发展。而在当前弄不清“到底谁优秀”的评价制度下，对一些有操守的教师来说，面对一些荣誉就不能太在乎了。你说是吗？