较强的教育能力能使学生产生敬佩感，起着心理磁力作用，吸引学生加倍学习。全国知名教师几乎全是优秀的班主任，正是由于他们重视教育管理，以自身高超的教育能力致力于班级文化建设，并借助于班级文化来影响学生的个体文化，促进了学生积极主动的学习和自我管理、自我教育的严格自律精神，提高了教学质量。然而全国政协委员、北京师范大学教授庞丽娟主持的一项调查却发现：75％的教师存在着教育能力不足或缺乏现象。

    一、教师教育能力缺失的表现

    工作方面：许多教师认为，学生是靠厉害“管”出来的，能把学生“管”住，就是好老师。于是在工作中不顾学生的特点，不考虑学生的需要，逼着学生做他们不想做的事情，方法简单粗暴，处罚多、谈心少；挖苦多、宽容少；要么操之过急，揠苗助长；要么疲劳轰炸，唠唠叨叨，没完没了。久而久之引起学生的反感，使他们产生抵触情绪和逆反心理。尽管教师做了很多工作，却经常出现手忙脚乱，事倍功半的状况。

    个人方面：教师人际交往单一，心理问题严重，由于缺乏与其它教师、家长、学生的情感沟通，学生的“向师性”日渐淡薄，教师的积极性严重受挫。

    教育家苏霍姆林斯基认为：教师的大喊大叫，并不能收到预期的结果，反而容易引起学生的消极反抗、厌恶，有时候使学生觉得老师无能。

    二、教师教育能力缺失的现实原因分析

    1、长期以来，以“学生考试成绩论英雄”的极端做法误导和逼迫教师一门心思地为学生考试得高分和名次而教，千方百计的增加教学时间，对学生中出现的问题行为不够敏感，忽略了对问题的扼制与疏导。

    2、传统的教师评价制度使教师根本无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教育科研，教师只知埋头前进而不知抬头看路，迷失了前进的方向，窒息了教师专业发展的内在需求和动力。

    3、“德育工作说”把教师的教育实践引入了误区。把教育设置成学校的一项专职工作并配备与之相应的专职或兼职的教育工作者队伍，导致教育与教学不能有效整合。教育工作功利性、政治性明显，形式、场面宏大，严重脱离教育工作实际，不能有效解决教育管理工作中的具体现实问题，教师参与教育工作的积极性不高、个体教师教育管理实践机会少。

    4、日常教研与培训活动，侧重于提高教师的课堂教学水平，研究教材、教法的多，探讨教育问题的少，培训也多表现为专业知识的系统讲授，组织教育个案分析少，方法交流少，对名师名家的教育艺术探究不够，不能联系教育实际更无法和教师遇到的教育问题产生共鸣。

    以上种种原因，导致教师教育能力的缺失，如班级管理能力、平等对待学生的能力、师生交往能力、情感调控能力、家校沟通能力、学生问题行为疏导能力、组织课外活动能力及课程开发与利用能力等，进而造成教师专业化发展的迟缓和落后。

    三、教师教育能力的重建

    ㈠教师评价要由提高教学效能转变为促进教师的专业发展。

    传统的教师评价只能调动部分教师的积极性，通过评价无法实现全体教师的共同进步，提升教师的教育能力，要努力推行以下发展性教师评价方法。

    增值评价

    增值评价法是一种借助统计方法，对教师的教学效果（即教师对学生考试成绩的影响程度）作出判断的评价方法。在操作过程中，不仅计算出各班学生考试成绩的平均分数和增值幅度而且计算出标准差。这样，学校领导不仅可以对教师的教学工作、教学效果及对学生考试成绩的影响程度作出比较客观的判断，而且可以确认学生的进步是正常的还是非正常的，是全体学生取得了进步还是少数学生取得了进步。它关注了学生的原有起点和进步的幅度，对所教学生基础较差的教师能够给一个公正的评价。

    “顾客满意”评价

    这种方法将教育看作是向其顾客提供“教育”这种特殊服务的活动，并用顾客的标准评价教育机构服务的质量。强调教育的价值及其服务功能，强调学校要对社会需要，尤其是学生的需要，保持敏感并及时做出反应，对于促进教育与社会实际生活的结合，推动教育的发展，无疑具有积极作用。

    档案袋评价：

    档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。通过建立“教师业务成长档案袋”，记录每位教师成长的足迹，每位教师在成长档案袋中都能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己前面的目标，调整自己的努力方向。

    “自身进步”评价：

    “自身进步”评价是将一段时间内教师取得的成绩与自己以前的成绩相比的一种评价方法，是以评价开始时的现状作为评价标准，衡量进步情况，新的评价以上一时期的成就结果为标准。以“自身进步”为标准的评价，以发展为导向，强调评价对象及其环境的特殊性，注重评价对象及其环境中可以控制的因素，目的在于鼓励教师发挥潜力，不断取得新成绩。

    教学团体评价：

    钟启泉教授认为，教学中的知识学习是受团体结构制约的。也就是说，教师与学习者的人际关系如果是民主型的，学习者间的关系也是支持型的、友好的，那么学习活动一定能愉快地进行。也会形成全体参与的学习热情，提高教学效果。因此，在教师评价中要以重视形成团体为目的，从可持续进步的角度，给教师以公正合理的评价。

    以上几种评价方法通常采用学生评教、教师自评、同行评价、家长评价、领导评价、专家评价相结合的方式进行。

    ㈡重视培训过程中的教育行动研究

    教师培训在重视教师课堂教学水平的同时，要鼓励教师养成及时捕捉教育问题的习惯，在教育行动研究中提高教育能力。

    1、教育叙事

    教师在教育教学中，每天都经历着许多事情，把那些具有问题性的事件或那些百思不得其解，而“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶得及教师以合理有效的方式解决教室里发生的问题的过程“叙述”出来，促进教师对自己的行动进行反思和改变自己的行动，达到以研究促进教学的目的。

    2、教育沙龙

    教育沙龙是一种教师主动参与、自由发表自己在教育教学等方面的观点、看法或交流传递教育教学有关信息的教研形式。它一般是以一个教育问题为载体，通过参与沙龙的成员的畅所欲言，充分讨论，达到相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的认识的目的。

    3、个案分析

    个案研究是特别适合教师使用的一种方法。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况。及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。

    4、行动研究

    行动研究是中小学教师对自己的教育实践的反思性研究，是一种普及型的适宜大众化推广的研究方式。在教育工作中提倡使用“135”行动研究模式：“1”指的是一个中心，即以人(学生和教师)的发展为中心。“3”指三个结合，倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合。“5”指教师写作（反思）的五种形式：教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙(基于写作的网络式沙龙或茶馆式沙龙)和教育论文（论著）。“135模式”的行动研究是基于问题的研究，倡导教师对自己工作中的实际问题进行持续性的追踪，是提升教师专业发展水平的有效途径。

    ㈢强化教育过程中的师生精神交往

    教育是师生精神交往的过程，是教师与学生互动的过程。教师要站在教育科学的高度，还要站在学生的视角上，设身处地地去审视自己的想法、做法，有没有不适合的地方。因为只有不断反思，才能使原始的经验得以检验、得以提炼、得以升华，提高自己组织、管理班级的能力，提高教育劳动的水平。

    教师要学会“由下看上”，即从学生的角度看问题，关注学生的需要、学生的发展状况及学生的发展能力和素质。加强对学生日常学习生活的指导，使学生不断掌握人类所积累的历史经验，并促进学生智力、能力的发展和人格的完善，并使教师从此高尚的活动中体验教书育人的乐趣，提升教育能力。

    ㈣构建有助于教师能力提升的组织文化

    学校建设、学生发展、班集体的形成都是一种文化现象。文化教育是由组织全体成员在教育教学活动中创造出来的。要用文化理念来统领学校工作，用文化的氛围来熏染教职员工，用文化的互动来影响教师，最终使教师形成一定的教育管理文化素养。这就要求从学校管理制度上约束和倡导学校管理者与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长间的平等、互助、合作关系，构建新型的和谐的学习型组织。只有在管理中充分发挥组织文化的功能，实现人与物、个人与组织、理性与非理性的和谐统一，教育才会达到既见树木，又见森林。

    杜威在20世纪50年代就曾指出：“我们现在要谈到教育职份的种种作用中的一种，这就是指导、控制、或扶导的作用”。重建并提升教师的教育能力，使教师能够运用良好的工作方法开展教育教学工作，全面实现教育方针规定的人才培养目标，才是教育的最终目的。