当下，自上而下的传统管理方式已经不适合学校发展。打造赋能型组织、构建卓有成效的管理梯队模型是现代学校治理的应有之义。好学校不该是校长“全说了算”，我所在的重庆两江新区行远小学从建校之始，就立足于构建赋能治理体系，通过组织变革推动学校发展，校长全面放权，让包括教师、学生在内的每一个人都成为学校的主人，从而促进学校健康、和谐、持续发展。

       常规管理和教育科研深度融通，赋能学校高质量发展

       传统的学校管理往往分部门、责权清，看似规范高效，实则局限性越来越明显：管理部门常囿于自己的“一亩三分地”，缺乏统筹形不成共识，缺乏协作聚不成合力，教研、科研“两张皮”，师生在多头管理中常做无用功……如何才能根治？行远小学在建校之初便升级了学校的组织架构，从源头上疏通“管理梗阻”。

       聚焦学校内涵发展，学校做了科学顶层设计。一是确立“家校社三空间融合的智慧教育”为龙头课题，统领全校一切工作。二是设置双线治理架构，即“课程研发线”和“常规管理线”，既横向关联又并驾齐驱。课程研发线聚焦学校三类核心人群即学生、教师、家长，分别研发实施学生砺行课程、教师修远课程、家长共进课程，形成共学共研共成长的良性循环；常规管理线则对应三类课程，分别设置学生成长部、教师发展部、资源服务部，一部门一课题，常规管理和教研科研深度融通。这样的双线融通架构，使各部门从管理式任务分工转向研究型分工，推动学校高维高能运行。

       在岗位设置方面，学校也作出了相应的优化创新。学校设置五类岗位，包括引领岗、督导岗、业务岗、治理岗、动态岗等。引领岗含校长、副校长、党政联席会等学校领导成员和机构，发挥头雁引领作用。督导岗含教代会、家委会、职评委员会等由多人组建形成的团队岗位，发挥督导作用，确保依法治校。业务岗含学科主任、教研组长、学科教师、班主任等，属于学校内涵体系中的关键力量。治理岗含中层干部、年级组长等，侧重常规管理，保障学校有序运转，并为业务岗提供资源和平台。动态岗是结合实际、因需设立的弹性岗位。如在课程研发线设置多个研发中心，包含融媒体中心、学校诊断中心、数智化管理中心等；在常规治理线设置多个项目组，如资产管理项目组、教师福利开源组、劳动基地运维组等，确保学校人尽其才和因势而变。

       滋养教师精神面貌，赋能教师生命成长

       教师的精神面貌和专业发展水平直接影响着学校发展的质量。当下，教师正身处飞速发展的变革时代，快节奏的生活常态、高变量的工作环境，教师们难免感觉紧张、高压，产生怀疑、懈怠等情绪，该如何突围？

       我们研发实施教师修远课程，从生命成长角度，提出修德行、树理想、健体魄、养身心、强专业、慧生活、善合作、敢创造8个维度，并通过微论坛、研修小班、修远档案、研修周等路径，驱动教师步入成长快车道，实现生命的增值。其中，强专业只是8个维度之一。因为人的成长过程，有工作也有生活，有身体也有心理，有眼界格局也有方法思维。因此，更高版本的个体必然是一种综合提升，一种多重角色的平衡经营，一种从单向度走向立体丰盈的和谐统一。

       学校还成立了“教师福利开源项目组”，营建氛围，彼此滋养，实现团队与个体的良性循环和双向赋能。每周三的校园“茶咖日”，学校的“雁憩书房”，茶香、咖啡香和书香时时相伴；双周开设教师的个性化小班，学烹饪、学书法、学瑜伽，让教师感觉生活值得；学校还发布“修远小锦囊”，助力教师们玩转用活现有设施设备，日积月累提升技术素养。每天，虚拟学校“云上行远”总是温馨备至：教师获奖之后的喜报祝贺，工会的喜庆慰问，食堂的爱心早餐，晨练时光的邀约提醒，项目结束以后的复盘致谢……每个教师都能在学校里获取智慧和能量，感受小确幸和小成就，从而不断走出舒适区，走进学习区，敢闯潜能区，成为一个个完整而幸福的人。

       特别是近几年，学校教职员工的思维方式和工作习惯转变得很快。人人都可以设计海报、视频，灵活运用各类技术工具，行政会一个月召开一次，学校靠清单管理和运行。双线共创、在线编辑、及时投屏，成为教师们教研时的标配。置身这样的团队，每个人都会努力找寻自身的成就感和价值感。逐渐地，教师的职业倦怠少了，懒散应付少了，职业幸福感高了，主人翁意识强了，学校的发展更顺了。

        多课型混搭，为学生成长深度赋能

       在技术和平台的加持下，学校探索多课型混搭，切实转变教与学的方式，开辟课堂数字化转型的新路径。

课堂是一个包含时空、师生、技术、教材、资源、学情等诸多要素的复杂系统，我们把传统课堂中已经固化了的元素进行解构、重组和更新，通过延展学习空间、弹性设置课堂时长、重塑师生角色、重新搭建班级规模等，最终形成单班创生课、开合班组课、室外探究课、双线双师课以及网络直播课五大课型。教师根据不同的学情基础、学科特征、课程内容等，选择匹配不同的课型，切实转变教与学的方式。

       多课型混搭是一场本质性突破和结构性变革。在班级规模上，多课型混搭不再局限于传统的“1间教室+1位老师＋1个自然班学生”讲授型组织方式，还可以进行两个自然班的开合班组教学或分层辅导，也可以联结多个班级上年级课、年段课甚至全校课的双线双师课。在教师角色定位上，多课型混搭不再局限于1位教师授课。在开合班组课中，主教助教优势互补、分工协作。在双线双师课中，老师和学生构成学习共同体，由1名线上导师精讲精导，N名线下伴学辅导陪伴。在学习空间上，多课型混搭不仅仅局限在校内和线下学习空间，我们可以延展到室外上课，更可依托智慧教学平台，随需要搭建云端学习空间，随需要连接不同区域的学校，组成远程学习的共同体。在课堂时长上，多课型混搭也不再局限于传统课堂的40分钟，我们可以根据内容需求弹性设置60分钟的长课时、15至20分钟的短课时。

       我们充分链接网络资源，通过多课型混搭，让学生家长、志愿者、社会大众都通过网络参与到大思政课程中来，从校内小课堂延伸到社会大课堂，让思政课更“走心”。就这样，更多的教育资源向学校汇聚，更多的专业人士走进学校为孩子们的成长赋能，这是时代的呼唤，更是办学的智慧。

       打造赋能型组织，构建卓有成效的管理梯队模型，我们将碎步快走，行稳致远；滔滔不绝，驰而不息。
（作者：邹贤莲系重庆两江新区行远小学校长）