4月14日，农村大众报以《成武上千农村娃回村上学》为题，报道了成武县对党集镇中心小学等5所农村公立寄宿制学校进行改造提升、教学内容改革后，农村孩子大量回流的现象。在城乡教育资源失衡的浪潮中，成武县的这一创新举措，犹如一泓清泉浸润了乡村教育的土壤。
       面对留守儿童监护缺位、教育失焦的痼疾，成武县以公立寄宿制学校建设为突破口，投资打造标准化校园，将冷清的村小变为温暖的“教育港湾”。通过为家长提供食堂管理等就业岗位，创新构建“家校共同体”，让经济帮扶与亲情陪伴不再是非此即彼的选择题。这种既解决“孩子没人管”的现实焦虑，又纾解“父母难团聚”情感困境的双向奔赴，折射出乡村教育从“被动兜底”到“主动托举”的理念跃升。正如校长孙全建所言，当学校能同时满足安全守护与亲情维系的双重需求，乡村教育便不再是家长无奈放弃的选项。
       在标准化校舍的硬件升级之外，成武县的教育智慧更体现在对乡土文化的深度挖掘。党集镇中心小学24门特色课程的开设，让竹竿舞的节奏唤醒学生对本土艺术的感知，中草药课程则架起课本知识与田间地头的桥梁。同样，该县汶上集镇将梅花拳纳入校本课程，郜城二小还成立扎染工坊。这些植根于泥土的“活态教育”，将乡村学校的短板转化为差异化发展的跳板。这种以乡土文化为底色的课程创新，不仅让教育回归“一方水土养一方人”的本质，更在五育融合中重塑了乡村儿童的文化自信，使校园成为传承地方文脉的精神原乡。
       面对乡村教师“下不去、留不住、教不好”的难题，成武县通过“县管校聘”改革构建师资流动的“旋转门”，让优秀教师在城乡间有序轮转。更可贵的是，学校鼓励教师开发特色课程，使语文老师变身中草药导师，体育教师传承武术绝学。这种“非专业教师+在地化课程”的组合，打破了传统教育的专业壁垒，让教师在与学生共同探索中实现专业成长。当教育场域从“标准化车间”转变为“个性化工坊”，乡村教师不再是知识搬运工，而是文化传承的摆渡人。
       成武县的实践印证，乡村教育振兴绝非简单的资源输入，而是需要构建“乡土味”与“现代性”交融的教育新生态。当公立寄宿制学校织就守护网络，当校本课程激活文化基因，当师资流动打通资源脉络，乡村教育便能在破解“空心化”困局中，走出一条以教育公平助推乡村振兴的特色路径。
（大众新闻·农村大众评论员 王星）