辩证处理“学生好学”与“教师好教”协调的教学关系

　　基础教育课堂教学改革究竟该如何处理“学生好学”与“教师好教”的辩证关系，这次太空授课也给出了理想的答案：其一，从“以学定教”与“以教定学”的视角中确定教学目标与安排教学内容。太空授课所讲解的问题部分来自于中国载人航天工程网所征集到的，体现了授课者“以学定教”的教育理念；而“主从结合”的授课队伍安排、太空与地面互动的教学方式确定、现有教学技术条件的有效利用等均体现出“教者好教”的教育理念。其二，正确处理授课者“促进者、参与者、组织者”的角色与学生“主体性、能动性、独特性”的地位相结合的关系。宇航员始终保持着自信的微笑，运用富有激励性、启发性的教学语言，优化了师生关系，增添了课堂教学的魅力。其三，正确处理教师教学效能和学生学习效能的关系。作为教学效能，上课伊始，3位航天员老师“站”稳后，先给同学们露了几手“功夫”——聂海胜双腿盘起，悬在空中打坐，王亚平伸手向他轻轻一点，这位壮硕的“助教”就被她一指推开，“漂”走了。这一情境的创设极大地激发学生的兴趣，激发了学生参与课堂教学的情感。授课者再根据“身轻如燕”的教学情境自然生发“怎样测量物体的质量”的问题，调动学生的知识储备，点燃学生的创新火花。而学生的学习效能则是在太空授课者价值导引下“自立其志、自奋其力，自致其知、自健其德”。教师的教学效能建立在学生的学习效能基础上，教师的教是为了学生更好地学。明确两者的辩证关系，更有助于激活学生的学习内驱力，照亮学生创新学习之路。