有机实施“接受—验证”与“发现—探索”协同的教学方式

　   “接受—验证”教学方式依托的是巴普洛夫的“条件反射”原理，其最大的教学效益就是教师以毫无错误的方式给学生传授毫无错误的知识，极大保证知识传授的准确性。

　  “发现—探索”的教学方式遵循的是科勒、奥苏泊尔的“尝试错误”与“体验顿悟”原理，最大限度地发掘学习者的学习潜能，让学习者在自主合作探究的过程中将学科的、书本的，乃至自然、社会、人生默会知识转化为一种个性化的“我”的知识。

　　太空授课有效地协同这两种教学方式的关系。从教学设计程序来看，教学过程主要由“创设情境，启迪思维——体验过程，发现问题——演示现象，验证结果——自主发问，深入探究”四个阶段组成。整个过程，体现了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想。太空授课者一方面恪守科学求真的原则，坚持把太空失重状态的物理科学知识准确地传授给学生，发挥了教师主导者的角色效应；另一方面，把提问的权利、发现的权利、评价的权利交给了学生，使课堂教学变成生-生、师-生多元互动的过程，这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个物理现象接一个物理现象和隐含原理呈现的链状、循环的连续过程。

　　太空授课给基础教育课堂教学改革的启示，不是要求我们否定既有的课改成果，而是点醒我们注意有效地圆融、协调、协同课堂教学的种种辩证关系，力求这些基本关系协同一致，达到教师的“教”与学生的“学”实现和谐共振的目的。（作者为宁波大学教师教育学院教授）