教学改革应倡导校长与教师相伴成长

河南省范县实验小学  张古金校长

常言道：一个好校长就是一所好学校。校长作为学校教育教学工作的组织者、领导者、指导者和引领者责任重大。校长的教育思想、办学理念、管理能力、业务素质及影响力、人格魅力等都将对学校的发展产生重要影响。因此，要使素质教育的实施不是停留在形式上和口头上，而是落实到行动中实践中，校长应首先做到能与广大教师一道研究教育教学规律，探索教育教学管理新模式，加强课堂教学研究与改革，强化校本教研活动的开展。今年七月 26 、 27 号两天，我参加了由教育局组织的校长培训，聆听了几位校长的工作经验介绍， 虽然时间短暂，但受益非浅。以学生为中心，以人为本的高效课堂新理念、新思想的现代教育模式，是这次培训所倡导的主题。通过这次培训，使我们明确了校长与学校管理，教学支持与学校发展的内在联系。下面就我的此次学习和认识谈几点不成熟的体会，与大家共勉。
　　一、与教师共同学习，确立适合学校发展的教育思想。
　　要管理好一所学校，校长必须要具有鲜明的个性、独到的见解和高超的管理艺术，要成为一名善思考、有思想的管理者。
　　正确的思想源自于实践、源自于学习。著名教育改革家冯恩洪校长有这样一句话，教育的竞争在一定意义上讲是阅读的竞争、是思考的竞争。他数十年坚持读书不辍，不仅丰富了其个人的文化底蕴，提高了其文化修养，而且也极大的服务了他的教育管理实践，这值得我们深思与借鉴。教育的发展要求我们做校长的要成为一名愿读书、想读书、能读书、会读书的人。 有位名家也曾说过：教书的人不买书、不读书是中华民族的悲哀！这话听起来好像有点危言耸听。师者，传道授业解惑也，教师读不读书，读多少书，读什么书，已经成为社会普遍关注的问题。《中国教育报》曾刊登过一篇文章，大标题是 “ 我国中小学教师专业素养阅读大面积空白 ” ，副标题是 “ 规范教师专业素养书架迫在眉睫 ” 。文章通过调查问卷、座谈访问以及教育专著发行量统计等大量有理有据的事实，考证了 “ 大面积空白 ” 的真实性。在调查了解中，竟有教师对 “ 多元智能 ” 十分陌生；对陶行知何许人也，只能回答 “ 好像听说过 ” ；《给教师的建议》发行总量不过十几万册，与 1300 万教师的数量形成了千分之一的对比。试想一下，社会、家长、学生会允许一个不读书的教师去承担教书育人的使命吗？ 读书让人充实，读书使人丰富。校长要博览教育管理之书、教育改革之书，要研读教育理论专著和学术著作。校长应在自己读书的同时积极率领学校班子成员共同读书学习。在此基础上还要组织好教师的读书活动，认真研究制定读书活动方案，从本校教师实际需求出发向教师推荐相关读书篇目，开展好同读一本书、读书演讲赛、读书论坛等活动，促使教师认真读书、深刻反思、积极讨论，激励教师读书、觉醒、反思、提升，逐步培养教师良好的读书习惯和健康进取的读书学习态度，努力使教师通过读书学习升华思想、提升专业理论水平、丰富学科专业知识。要通过领导与教师同读书、同思考不断增加教师研究教育、研究学生的积极性，积极探求适合学校实际的顺应素质教育发展要求的教育理念、办学目标等，以教师教育内驱力的提升来促进教育教学改革的不断深化。同时，我们还应通过引导教师读书来引领学生的读书学习，积极营造学校健康向上的读书氛围，逐步形成学校的文化特色，创建书香校园。

人的知识主要是由间接知识和直接知识构成。读书丰富的是人的间接知识。只有同时具备丰富的间接知识和直接知识才能够适应教育发展、适应学生需求。因此，校长除了要引领教师读书学习外，还应向教育实践学习。校长要带领学校班子成员和教师通过参观学习、专家讲座、观课评课、教师座谈、名师讲坛等形式，总结本校教师教育教学的成功经验并加以提炼推广；同时还要虚心学习外地外校在教育教学特别是课堂教学改革过程中的先进经验、优秀课例（案例）、成熟做法等，根据本校工作实际有选择、有目的的进行筛选复制，并积极将其与我们的工作融合、历练，使之有效的服务于我们的教育教学实践。

二、与教师共同研讨教学，探索适合学生和学校发展的教育教学模式。
　　课堂教学是提高教学质量的主阵地。研究课堂教学，积极提高课堂教学的有效性，打造优质课堂、精品课堂是落实新一轮课程改革和实施高素质教育的必然要求。校长由于其在学校教育教学管理工作中的不可替代性，决定了其应具有较高的教育管理水平和较高的教育教学专业能力。因此，校长应带领班子成员和学校教研组一起研究教育、研究教学、研究学生；要积极整合教育要素，探索适合学校实际的管理模式和适合学生发展的课堂教学模式。
　　校长应与教师一道研讨教材教法。新课改要求我们要认真研读新课程标准、通读教材，明确目标、把握精髓，弄清教材的知识建构及授课系统的要求。要通过加强校本培训，集体备课、教师论坛、教学反思、周六教研等形式研讨教学思路和教学方法。校长应重视教师课程开发的能力的培养和提高，要指导教师积极从微观课程入手开发校本课程，通过校本课程的开发提高教师业务能力，促进学生生动活泼主动发展。江苏洋思中学的 “ 先学后教当堂训练 ” 和山东杜郎口中学的三大模块、三个特点、六个环节的 “ 三三六 ” 课堂教学模式都是他们顺应教育发展要求，着眼学生发展而研究出的教之有效的课堂教学模式。我们应认真学习和借鉴，并结合本地本校实际积极摸索一条有利于学校和学生可持续发展的教育教学新思路、新方法。
　　校长应与教师共同研究学生。教育的发展实际上就是学生的发展。学生要发展必须在充分激活其发展的内驱力的同时由学校和教师为其量身定做发展目标、创设发展条件才能实现。实施高效课堂，保证我们的教育产品质量，校长和教师必须认真研究学生，了解他们的发展需要，了解他们的个体差异，因材施教，积极为每一位学生量身定做学习目标、发展目标；要引导学生确立新的积极的人生目标，制订近、中、长期的人生发展计划，使他们行有目标、学有方向；要运用一切有利于学生个性发展的有效途径方法，创造条件搭建学生成长平台。教育的本质是育人。我们的所有工作都要从学生和学校的可持续发展出发。我们要学习洋思中学 “ 没有教不好的学生 ” 、 “ 从最后一名学生抓起 ” 和上海华林中学 “ 让每个人充满自信 ” 的教育思想，引领教师从研究学困生、关爱学困生、帮助学困生做起，认真研究学生的心理特征、个体差异和需求，挖掘学生潜能，让每个学生在发展其优势智能的同时其他智能也能够得到有效发掘和利用。我们应合理贯彻因材施教原则，努力让每个学生都建立自信，都快乐成长，都差异发展，都个性张扬。