校长应与教师一起培训提高。我们这次参加的校长培训，虽然时间段，但是内容却很实用，让我们领略了高效课堂的时效性。我们应将历次的学习培训所得与自己的学校、自己的工作有机结合，认真反思消化，通过讲座和培训等形式及时将新的教育理念、新的管理模式和成功的教学经验等传递给学校每一位教师，借力造势推动学校发展。校长要在专业引领方面针对教师的职业倦怠、盲目的工作意识和教育行政部门的利益要求等确立本校的培训目标、方向、内容，制定培训方案等，校长要与教师一起学习培训提高。要重视理念、方法和专业技能的培训，要围绕学校发展、教师发展、学生发展进行研讨；要使教师在培训中得到进一步提升；要借助教师的成长推进教学改革和学生的发展。校长与教师共同学习、共同培训、共同研究必能最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习的主人，从而促进学校的发展。
三、与教师共同探讨
校本教研，是中小学教师继续教育的重要形式。
1.
校本教研的再认识
所谓的校本教研，
就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
它对于适应当前教育改革和发展，特别是适应课堂教学改革的全面实施，都具有十分重要的意义。
随着课堂教学改革的全面实施和特色学校创建的不断深入，教师的专业化发展已经成为学校的当务之急。实施高效课堂教学改革和创建学校特色的根本宗旨，是让每一个学生的个性都得到自由的张扬，让每一个学生的潜能都得到充分的发挥，这就需要我们教师迅速适应教学目标的全面化和个性化，树立全新的教育教学理念，不断提高业务能力和创新能力，培养自身的情感品质和文化素养。同时，学校应高度重视教师的专业化发展，加大校本教研的力度，把校本教研看作是教师的最大福利，并确定为学校内涵发展的核心工程，最大限度的给教师提供自我发展、自我超越、自我提升的机会和平台，以此激活教师教育教学的潜能，不断提高教师实施高效课堂教学改革的能力和水平。
目前，我们对校本教研还普遍存在很大的误区和认识上
的差距。首先是我们校长认识上的偏差，没有真正理解校本教研在学校发展中的重要意义，没有把校本教研摆在学校内涵发展的核心位置上，只强调学生的发展，忽视了教师的专业化发展，过多的依赖于教育行政部门和业务部门的培训，培训的针对性、时效性较差。二是教师认识上的偏差，一方面是教师对校本教研的理解不全面，只停留在单一的学科知识和能力的提高上，只停留在听课、评课、集体备课上，忽视了自身管理知识、教学策略、心理因素、情感品质等方面的研修。另一方面，教师对教育的发展形势缺乏了解，特别是对学校的发展目标、发展前景不明确，对学生的发展不重视，因此，参加教研活动、校本培训的积极性不高，紧迫感和危机感不强，没有把校本教研作为自己生存发展的第一需要和最大福利来看待，导致我们的校本教研教师被动参加，教研效果不理想。
2.
校本教研的组织形式
学校要设立由校领导、骨干教师参加的校本教研领导小组，在坚持认同性、主体性、实践性、渗透性四原则的基础上，制定出系统的、多样化的、梯次性较强的校本教研目标。通过开放性的多渠道、多形式、高质量的教、学、研一体化的教研模式，以达到激活特长、激活教学、激活科研、激活能力的目的，最大限度地让教师参入、体验、分享、感悟、提升。
3.
校本教研的内容
教研活动的定期化可为教师提升自身素质提供时间保障，我们要
增加一些教师专业发展的内容，如教师敬业精神、教师职业道德、基本技能、学科知识及相关教育思想和教育理论。探讨新型师生关系、新型学习方式及新型教学方法、教师个性心理素质和情感品质、教科研能力等。通过这些活动，逐步达到全面提升教师的综合素质和能力，逐步形成教师的教学特色，为今后的工作注入生机与活力。
4.
校本教研的机制
学校要建立一整套校本教研制度，包括校本教研的组织、计划、目标、形式、评价奖励机制等，使校本教研规范化、制度化。促进校本教研由外控式管理向内控式管理的转变，使教师的学习由被动参与转变到主动参与。创设一个学校、教师
、学生三者共同发展的良好氛围。同时，加大管理力度，逐步实行教师继续教育学分制管理，且与教师评优评先先、晋升职称挂钩，激发教师的参与意识，保证校本教研的效果。
总之，学校的管理工作有很多，涉及到方方面面、涉及到每一个细节，我们要在总结理论的基础上 与自身实际有机地结合起来， 在课改实践中勇于创新，勤于思考，不断总结反思， 努力探索出一条符合学校实际，切合新课程理念的管理之路，全面提升学校的综合竞争能力，力争将学校办成一所家长信赖、学生向往、教师幸福的学习圣地。