二、实验验证方法。这是一种推理、判断在前、实验验证在后的研究方法。当年的麦克斯韦的电磁理论，爱因斯坦的相对论等都是先以著名的假设或预见提出的，尔后才得出实验或事实的证实。初中内容虽不复杂，不难于理解，但借此方法用到初中阶段教学往往会收到良好的教学效果。例如在学习摩擦力一节，研究滑动摩擦力与哪些因素有关时，可以让学生根据日常经验去判断、猜测一下，说出自己的结论。这时教师将学生的各种结论都记录下来，对各种结论不否定也不肯定，由学生对自己的结论通过实验进行验证。大多数学生认为滑动摩擦力（ f ）与物体重力有关，这时教师引导学生不改变重力，增大对桌面压力，或增加重力同时减小压力，去研究 f 是否改变。部分学生认为摩擦力与拉力有关，拉力越大，摩擦力越大，由于实验仪器条件所限，可以让学生利用所学知识“二力平衡”来判断。让学生自己去发现问题，肯定或否定论断，得出可靠的结论。这样即提高了思维想象能力，并学会了用科学方法去研究问题，解决问题，同时对本节的难点也是一个突破，加深了对摩擦力的理解。因此采用此方法更能调动积极性，提高兴趣。在其它实验也可借用此法，也可将此法进行推广。又如“观察水的沸腾”，实验前可以让学生描述一下水沸腾时的现象及温度是否变化？将学生所有的描述都记录下来，然后再做实验，这样学生会更细心并带着问题去观察，通过实验来肯定或否定自己的答案，这样用实验来验证出来的沸腾现象，学生印象更深刻，记忆更扎实，同时又锻炼了学生的观察能力，及观察时要有目的性。在课堂教学中努力把验证性的实验紧紧地与理论分析结合起来，构成推理、判断、验证结论这样一个合理的教学顺序，就能使学生在掌握规律的同时，学到这种方法。

三、理想实验的方法。是人们头脑中想象的实验，是一种思维活动，在已有实践的基础上，经过推论、判断得出理想条件下的物理规律的方法。在“牛顿第一定律”一节，就利用此方法。由于学生思维活动还不是很丰富，缺乏一定的想象、逻辑推理能力，在演示实验时，可以不断的提问题来引导学生推理。如小车在毛巾表面运动时，提问：“小车为什么停下来”，“阻力”这是学生的答案。这时可借用此答案来否定亚里斯多德的观点。说明他的观点缺乏一定的前提条件，是不确切的。用棉布、木板重复上述实验，再观察再提问，最后教师提出：让大家设想一下，如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑，阻力无限小的平面上，小车的运动将如何？由于有前三次实验做基础，学生很容易得出结论，这时教师再做一下总结，并介绍一下科学家得出牛顿第一定律的过程。这样使学生在心理上有优越感，好像自己也发现了一个科学定律，提高了对物理实验的兴趣，认识了实验及推理的重要性，同时提高了教学效果，对牛顿第一定律也就不难理解了。在其它一些实验的结论，往往都是在理想条件下得出的，如无摩擦、无热传递等等。这些理想实验即以真实实验为基础，有高于真实实验，它能更深刻地反映现象的本质，揭示事物的内在联系，是人们认识能力高度发展的体现，在推动物理学发展的过程中起着重要作用。

实验教学是使学生获得物理知识，发展能力，特别是发展他们创造能力的基本途径，在当前教学中，中学物理教学的迫切任务是必须切实做到以实验为基础。