二、挖掘教材  渗透辨证观点教育

正确的思想道德观念的形成，离不开环境情感的熏陶，而且必须经过一个长期的、潜移默化的教育过程。因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含德育因素，以数学知识为载体，渗透正确的人生观，世界观与价值观，为学生形成科学的世界观奠定基础。

1. 在具体感知中渗透“实践第一”的观点

辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数、形、式和应用题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。

以“10以内数”的概念教学为例，为了使刚入学的一年级学生了解数的产生，我采用电教手段，配上儿童最为喜欢的故事来揭开数字之谜。首先显示一幅原始人类生产、生活、打猎的画面创设情境，让学生了解几万年前人类在生产、生活中以原始方法记数的情境，加上教师形象生动的语言讲述：在很早很早以前，咱们的祖先靠打猎、放牧为生，他们为了知道自已捕了多少野兽，放了多少牲口……想出了好多好多的法子，老师边讲边演示用石子……绳子打结、刀刻木头记数的原始方法，让学生对数的产生有个初步的认识，再展示数的符号演变，抽象、统一过程的示意图，使学生了解实物数数，形象数字到抽象符号表示数的大概过程，初步具有了数的感性认识。

在此基础上就可顺理成章地进入“1-----10数的认识”的教学，通过直观教学法，让学生理解基数、序数及数的组成、分解、加法与减法等概念，完成10以内数概念从感性到理性的认识过程。

2. 在分析综合中渗透“运动变化”的观点

辩证唯物主义认为：“运动变化是物质的根本属性。”人的思维也是如此，儿童由动作直观思维发展为具体的形象思维，再发展为抽象的逻辑思维。因此，在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生积极参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的迁移作用，提高学习效率。学生在学习数学知识的同时，认识客观事物是运动变化的，从而树立用发展的眼光看问题，科学、客观处理问题的思维方法。

如在教学有余数除法之后，我进行发散思维练习，让学生掌握余数要比除数小的规律，出示题目      

26 ÷9=2……      ,余数最大能填几？最小能填几？要求学生写出全部算式，从而使学生在分析综合中领悟知识是运动变化的。

3. 在观察比较中渗透“矛盾转化”的观点

矛盾观点是唯物辩证法的核心观点。小学数学教材中基本概念中有许多对立的概念，如加与减，乘法与除法，相等与不相等，正比例与反比例等等。这些概念的特性如同任何事物的矛盾特性一样，既相互对立，又相互依存，既有斗争性，又有同一性。教学时充分运用这种特性，就可以对学生进行生动活泼的对立统一观点的渗透。

如在教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”，我根据教材内容，使学生初步体会到事物是互相联系、变化的，初步学习用联系、变化的观点去思考问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶。

乘法和除法概念是一对典型的既对立又统一的矛盾概念。我教学“乘法与除法的关系”时，分两个层次进行对立统一观点的渗透。首先在讲解乘除法意义时讲清其中矛盾的斗争性。

例如：在讲解乘法与除法的关系时，讲清其中矛盾的同一性。同一性表现在两者都在运算的概念系统中，而且两者互为存在条件，同时同一性还表现在两者互相依存，互相转化，

4. 在抽象概括中渗透“联系和发展”的观点

恩格斯说:“整个世界构成一个体系，即各事物是相互联系的总体。这些物体是互相联系的，这就是说他们是相互作用的。”联系和发展的观点是唯物辩证法的根本观点。在教学中引导写生去发现知识间的内在联系，从知识的联系与发展中找出异同点，沟通数、形、式与应用题之间的内在联系。如加减乘除之间存在着内在联系，当四种运算具备转化条件时，加法可以转化成乘法等。学生全面理解了加减乘除概念，促进了良好认知结构的形成。

三：联系生活  解决问题

数学来源于生活，生活中处处有数学。在数学教学过程中，始终联系学生生活，服务学生生活，通过数学教学过程中数学德育知识的渗透和问题的解决，培养了学生积极的学习态度、创新意识和实践能力。例如：在教学“角的分类”时，我通过课件将学生身边所熟悉的红领巾；篮球架；农村木屋结构的屋顶等让学生结合所学知识加以判断，即联系学生生活实际，解决了生活中的问题，同时也提高了学生学习的积极性，主动性。

在小学数学教学中渗透德育教育，就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德，以促进学生个性心理品质的健康发展。在小学数学中渗透德育教育，还要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性和谐统一，使数学知识教学与思想品德教育有机结合，从而达到全面提高教育、教学质量的目的。