如何在语文教学中培养学生的质疑能力

辽宁省沈阳市新民教师进修学校小学部    赵艳春

《语文课程标准》指出：要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 诺贝尔奖获得者李政道认为，学问这两个字，第一个字是 “ 学 ” ，第二个字是 “ 问 ” 。那么，在语文教学中如何培养学生的质疑能力呢？

    一、增强意识，使学生乐于质疑

学生乐于质疑，首先为他们创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机。 教师要确立学生主体观念、师生平等观念，放下高高在上的架子，必须要蹲下身子，和学生平等对话，态度要和蔼，充分尊重学生。其次鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑、对学生质疑、对教材质疑。支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且乐于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。

二、激发兴趣，使学生敢于质疑

1 、激发学生强烈的求知欲。求知欲是学生一切学习活动的内在动力。“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”①教学内容与方法的不断更新和变化，能使学生产生好奇、惊讶和疑问，让学生在饥饿感中渴望从事学习活动，进而产生一种强烈的求知欲。

2 、设置质疑情境。问题创设的情境和手段可以是多种多样，如课文插图、录像、实物、讲述等教师可以根据教材内容、特点和既定学习目标，直接从内容中创设情境，也可以从思考题中选择问题创设情境。

三、教给方法，使学生学会质疑

让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，提高课堂的教学效率。
    1 、针对课题质疑

课题是文章的中心或者主要内容的缩影，是一篇文章的灵魂，是文章的文眼。课一开始，就可以引导学生对课题质疑。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。有些新课文，引出课题后可以问学生：看了题目想到了什么？想知道什么？有什么想问的？学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。如教学《自己去吧》一课时，先让学生读题，而后引导学生抓住课题提出他们想了解的问题：“谁自己去？”，“为什么要自己去”，“去做什么？”就此因势利导，开展教学，一下子就把学生推到了主动探索的前沿，激发了他们质疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣。”这三个问题都与课文内容有关，这样学生自学起来就有了目标，而且对自己提出的问题格外感兴趣，学习起来积极、主动。如《鸟的天堂》， “ 天堂 ” 是什么意思鸟的天堂在哪里那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做 “ 鸟的天堂 ” ？鸟儿在 “ 天堂 ” 里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。

2 、抓住重点词句质疑，在讲读课文的时候，教师可以要求学生提出不理解的词句，针对重点词句进行质疑。如教学《七颗钻石》一文，学习第六自然段时，学生可能提出：“小女孩喝一口水再给过路人不行吗？”这抓住重点词句质疑。学生会发表自己的看法。当学生阅读了前面五个自然段后，这种在教学过程中不失时机地引导学生发现问题产生疑问，久而久之学生就会懂得如何去读书，边读边思。抓住重点词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性，语文素养才能不断得到提高。

3 、抓课文中心去发问，去质疑。文章的中心句是一篇文章的重点所在，是全文的核心，它具有很强的辐射作用，揭示了作者的写作目的和文章的主旨，全文都是围绕它展开。抓住中心句质疑，可以“牵一发而动全身”对理解文章具有很大的作用。如教学《锡林郭勒大草原》一课，引导学生学习第一自然段以后，提问：从哪里看出锡林郭勒大草原的广阔？从哪里看出锡林郭勒大草原的美丽？学生提出这样问题，也会带着这样的问题去学习，抓住写锡林郭勒大草原特点的段落去品味。