4 、抓文中的标点质疑，汉语的博大精深很大程度体现在标点符号的独特作用上。因此交给学生质疑的方法。如：《珍贵的教科书》写到： “ 快卧倒 ……” “指导员，指导员 …… ” “书 …… 书 …… ”“你们要 …… 好好儿学习 …… 将来 …… ”可引导学生质疑：这些省略号有什么不同，分别表示什么？说明了什么？有什么好处？

5 、针对文中的插图进行质疑。为了帮助学生理解课文，很多课文都配有插图。因此教师可以指导学生观察图画，尤其要观察文章插图中的人物神态、自然环境等，启发学生思考质疑。如教学《群众也在淋雨》时，启发学生看图说说自己有什么问题可以问一问，学生看图后质疑：下雨了周总理为什么不回去？周总理为什么不马上上车？周总理为什么不让工作人员撑起雨伞?学生能提出这些问题，说明学生已经根据插图进行了思考，在此基础上学生很容易从周总理的身上感受到平凡而又伟大的精神。

6 、针对课文结尾质疑

课文的结尾往往给读者留下想象的空间，留有思考的余地，令人回味无穷。典型的课文学完后让学生观察首段、尾段关系，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。因此可以引导学生在此处质疑。如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题：为什么说西沙群岛是个好地方学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构是:“总起——分述——总结 ” ，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。如教学《自己去吧》一文后启发学生：你学会哪些知识和能力？学生可能说：“我学会了本课的生字。”也有说“我学会了自己穿衣服。” “我学会了自己叠被。” “我还学会了自己梳头。”等，教师这时就可以总结，同学们自己学会了这么多的知识和本领，本课的难点自然也就解决了。这是文与道结合的成功。学生通过自己感悟、内化，及时总结获得的能力，个性得以充分的发展。学了《一夜的工作》后有生问：周总理身为一国总理，工作是那么劳累、简朴，要是现在还在世那该多好啊！现在有些大小官员，为什么还贪污受贿呢？今后的路，我们该怎么走呢？学生提问符合实际，又加深了对人生对社会的看法，拓展了思维。

三．注重培养，使学生养成质疑

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。

总之，学生学会质疑，是教师激发学生学习兴趣的良机，是学生探究求知的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

参考文献：①苏霍姆林斯基著，潘辛译：《让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐》，载《外国教育资料》1990年第一期。

工作单位： 辽宁省沈阳市新民教师进修学校 

通信地址：辽宁省沈阳市新民教师进修学校  小学部

邮政编码：110300  

传    真：87509779

电子邮件：xmzyc2005@sina.com