摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。围绕这一主题思想，本文论述了评价的几大特点：热切的激励性、诚挚的情感性、精当的指导性、宽容的多元性。

    关键词：课堂评价  激励性  情感性

 

    课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”

    我们应该合理有效的进行评价。新课标指出，“学生是学习的主体”，这就明确了教师的角色与地位——教师是学生的大朋友。在课堂评价中要看这一思想的落实情况，就要关注几个要素：师生之间、生生之间、生本之间的对话与交流。通过实践，我觉得有效的课堂教学评价有以下几个特点：

    （一）热切的激励性

    哲学家弗洛姆说过：“教育的对立面是操纵，它出于对学生之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导学生该做哪些事，不该做哪些事，学生才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

    我在教学过程中，对于学生能说出正确的答案、见解、良好的表现都给以表扬、鼓励。我经常说这样的话： “多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈， 说得很有质量，我为你们感到高兴。”“听你们朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情，我真替你们高兴。”但由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，有时答案离标准甚远，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的眼光看待学生。强调激励性评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时应讲究语言艺术，应更多地给予学生鼓励，即寓"贬"于"褒"，创设一种心理安全的教学氛围。如：我在教古诗《卖炭翁》一课时，当孩子读到“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”时，我发现孩子们并没有用心去读，用心去感受卖炭翁烧炭的艰辛，这时，我并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的读音很准确，可是老师对这个卖炭翁的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定“这下清楚多了，仿佛这个可怜的老人就在我们眼前，谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，而且入情入境，读出了卖炭翁生活的艰辛。

    在课堂中， 我还运用体态语言对学生进行评价：欣赏的眼神，满意的表情，鼓鼓掌， 竖竖大拇指，发自内心的微笑，连连点头、拍拍肩膀，摸摸头等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，同样能起到激励的作用。

    （二）诚挚的情感性

    在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。

    在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我问学生从第一部分里读懂了什么，有学生回答“我觉得小女孩的爸爸是个坏爸爸，他的脾气很暴躁，我是从‘她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。’这句话中看出来的。”我肯定了这位学生的回答，“你读书读得很认真”，这时，另一个学生站起来说：“我觉得小女孩的爸爸经常打小女孩，这一点很不好，不过他也是个社会地位低下的穷苦人民，也得忍受来自生活各方面的压力，他的坏脾气是那个黑暗的社会造成的。”他的回答让我很意外，也很惊喜。我们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们应该鼓励学生读出自己的感受。我说：“你说得有道理。你很善于思考，也很会读书，你不只读懂了表面的文字，更能读出字里行间所蕴含的内容。你真棒！”这个孩子受到鼓励后，小手举得更勤了。

    （三）精当的指导性

    评价不应只是肤浅的表扬。“你读得很有感情”、“你说得很好”这样的评价还是只停留在一个很浅的层面上，给人空洞、乏味之感。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的"判决"，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。

    在教学《卖火柴的小女孩》一课时，当学生读到“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”这几句话时，我觉得孩子们没有完全进入角色，读得很平淡，便指导说：“你们想，此时小女孩又冷又饿，孤零零地躲在墙角。她又一次擦燃了火柴，这时这个世界上唯一疼爱她的奶奶出现了，她会怎样兴奋地叫起来？她会怎样乞求着，要和奶奶在一起？”经过这番指导，孩子们能够走进人物的内心，体会到人物的情感，读起来自然感人肺腑。

    （四）宽容的多元性

    新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。我在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。

    总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大而努力！