只要孩子爱上读书，我们值得“无所不用其极”

        阅读主题活动名师对话上周举行，我们选取了最精华的内容，值得家长一读

       “台湾的四位小学男校长，曾一起放出‘狠话’：只要全校孩子看完推荐书单上的所有图书，他们四个就穿一块小布料，合跳天鹅舞。四所学校的孩子，为了一睹这个场景，读书积极性狂高，顺利完成任务，终于看到了校长们的‘好戏’。”

        上周，本报经典学堂阅读主题活动邀请之前上课的三位教师，做客本报视频直播室，就小学生阅读这一话题进行全方位的对话和碰撞。这个故事正是在这次对话中听到的，故事背后要告诉我们的是：只要能吸引孩子去阅读，我们值得“无所不用其极”！

        现场除了三位老师外，还有家长旁听，并就自己最纠结的话题，请教了三位老师。今天，我们精选了现场对话中家长最关心也最实用的一些话题，让更多的读者共享。

        活动结束前，三位老师特别叮嘱我们一句话：的确，阅读很重要，但总是有部分孩子会存在阅读障碍，请这部分家长记住，阅读就是一种完善自我的方式，但还没有重要到决定一切的地步，他们可以从更多方式中去完善自我，比如大自然中、体育活动中、音乐中。

        三位受邀嘉宾：

        蒋军晶 天长小学 省教坛新秀

        曹爱卫 长寿桥小学 省教坛新秀

        戴一苗 长江实验小学 市教坛新秀

        聚焦话题——

        焦点一 怎么让孩子爱上读书？

        网络和电视世界，是精彩的、是便捷的、是丰富的。与它们相比，读书需要静心、需要思考，是“累人”的，于是有些孩子就会懒于读书。摆在家长面前的第一个问题就是把孩子吸引过来，让他们喜欢读书、爱上读书。

       “的确，这是一个与遥控器战斗的时代，在这场战斗中书本节节败退。”作为一名从教多年的资深教师，蒋老师话语坦率。家长的困惑，同样是语文老师们的一道考题。该如何答题？三位老师谈了各自的看法，尽管做法不一，但观点很统一：在这场战斗中，家长们大有可为！

        蒋老师做过调查，孩子不喜欢读书，其实和推荐书目大有关系。很多家长手头的推荐书单上，多是成人文学经典，这些书和孩子是有“语言代沟”的，他们当然不喜欢读。“我们要推荐的是适合孩子的书，他们需要的是儿童文学经典，要用好书去吸引他们。”蒋老师随即举例，比如《小猪稀里呼噜》，故事有趣、画面精美，很多孩子一看就喜欢上了。

        孩子捧着一本书在读，在曹老师看来，应该是一个快乐的体验过程，而前提就是要他们看得懂，这样才会觉得有趣快乐。曹老师建议一招，家长和孩子一起去读，比如家长每天给孩子读一章节，这种“悬念式读书”就像放连续剧一样。这种方式还有好的效果，就是当家长的阅读暂停后，孩子的思考不会断，他会在思考接着会有什么故事。“如果一下子就把一本厚厚的书推给他，孩子自然就会畏惧。”

         戴老师很有方法，在她看来，网络电视和阅读并非一定要完全“敌对”，还是有不少“友好空间”的。“比如《查理和巧克力工厂》、《夏洛的网》、《格列弗游记》这类经典的作品，都是有电影版的，让孩子看了电影后再推荐这些书，他们的兴致就会很高。”

        焦点二 该怎么指导孩子读书？

        两个孩子，读同一本书，方式会有很大不同，比如时间有快有慢，比如做不做笔记，这其实就涉及一个读书方法的话题。读书方式不一样，收获可能就不一样。怎么样的读书方式才是最有效的？

        当你在读一本书时，如果外界总来打断，感觉肯定不好。为此蒋老师立场很明确：阅读是有流畅度的，如果人为地在中途干预，是会破坏孩子的阅读兴趣的。他给家长打开了另外一种思路，就是“事后干预”的方式——聊书。当孩子读完一本书后，可以问问他：“你喜欢这本书吗？”“如果你是作者会怎么结尾？”“如果你是其中的一个人物，你会怎么选择”等等。如果说第一遍的阅读是浮光掠影、蜻蜓点水的，那么经这么一聊后，就吸引孩子去“重读”。“重读是最实用最有效的策略。”蒋老师再三说。“班上孩子读完《草房子》后，我说老师读这本书时哭了三次、笑了三次，请他们猜一猜是哪里。他们一听劲头很大，去书中找了，重读就开始了，这时带着思考带着问题再次去读，收获就会很大。”

       “面对不同文本，阅读方法也是不一样的。”曹老师提出“对症下药”观点，有精读的有略读的，有读报式的有走马观花的。她举例说，小学高段开始接触古诗词，她经常给学生推荐一些古文类的书籍。“《世说新语》都是短小有趣的故事，很适合他们。对这类书，浏览式的阅读是没用的，要辅助背诵法，每天记住一两句好句。以后聊天时发言时作文中无意中用出来，引来周围的表扬，孩子就会很有成就感，更愿意去读了。”

        焦点三 读的东西怎么转化为写？

        书看了不少，怎么写出来的作文就是这么单薄？这是很多家长遇到的一个困惑。的确，读书是一个比较“虚”的概念，对家长来说写作是一个更具体更量化的方式。如何把读书的收获，“内化”为孩子自己的东西，并在写作中体现出来。

        读书，没有那么“功利”，读书就是读书！首先对家长这种“读书必须显现于写作”的观念，三位老师一致反驳。

        戴老师说得很好，读一本书就像是种下一粒种子，种子什么时候开花甚至是否开花，都是不一定的。但作为一名从教多年的教师，有一点她很确定：凡是作文写得好的学生，阅读量一定很大。“每个孩子的成长快慢是不一样的，我们家长一定要学会慢慢等待，不要认为读了几本书，就一定要立即在写作上表示。”

        那么，如何拉近读和写之间的距离，架起对接的“桥梁”？蒋老师和曹老师认为，孩子读书是一种“输入”，输入渠道要铺好。

       “孩子看书时往往只关注情节，高级词汇不积累。一个孩子总是看漫画书，就意味着他接触积累高级词汇机会很少。举个例子，这样一句话‘那战将身中一剑，像一座巨塔，轰然倒塌’，里面有比喻，有简洁的表现力强的书面词汇，可是在漫画书里，就剩下一个字——‘咚’。一个孩子整天在‘咚咚咚’的阅读状态里，语言是不可能丰富起来的。”为此，蒋老师建议，一定要吸引孩子多读“文字书”，也可以在阅读时大声读。

        曹老师特别提到，阅读时孩子对词语的敏感度不够。“阅读中很少考虑这个词语用在这里是否合适，也就是说他们根本没有‘进入’书本，所以才会‘出不来’。”曹老师说，每位作者都是有语言特色的，家长要引导他们去关注，比如某一个情节到底是如何表述出来的。