戴上了博士帽≠获得职业准入

       俯瞰全球，包括中国在内的各级各类大学的从教门槛都在逐年提高，博士学位几乎成了一条硬杠杠，没有就甭想端上大学教师这个饭碗。

       但是，但凡获得博士学位的人就一定能成为一名好教师吗？回答是：未必。

       武汉大学原校长顾海良早些时候就曾大声呼吁过，“我不主张大学博士化。”他认为，并不是所有人都能够胜任的教师这个职业，它既要求你天生具备当教师的某些条件，譬如性格开放、善于表达，又需要从助教到讲师到副教授接受一个阶梯一个阶梯的专业训练。不然，有些短时间内直接从博士生转到教授职位却没有教学经验的教师，很有可能就像“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，学生难以受益。这是直接影响高等教育质量的一个关键因素。

       由此可见，获得博士学位应该只是从事大学教师职业的基本条件，但还不是充分条件。

       为此，华中科技大学学术委员会副主任、中国高等教育学研究会副理事长刘献君教授提出，我国和美国等西方高校在教师聘任上的最大差异是缺乏“职业准入”。在美国，要成为一名高校教师至少要有5～7年的“准入期”。他认为“设置一个‘准入期’，既有利于求职者看清自己是否适合在高校做老师，也有利于高校考察其是否适合在学校工作。

       另外一个新出现的现象引起了与会者的极大兴趣和热烈讨论。随着高等教育规模不断扩大，校方对人力资本需要加强严格核算的情况下，越来越多的兼职教授——如医生、律师、新闻记者、工程技术人员等替代了部分具有博士学位的全职教授的位子直接进入校园，出现在不同的讲台上。这是不是意味大学的围墙将被打通，大学教师的来源会更加开放、更加多元化呢？

       大学教师体面而悠闲的工作状态已经被打破，将处于一个新的变革之中。而当今的中国高等教育，正面临着建设世界一流大学和提高高等教育质量的艰巨任务：如何从国际学术界吸引顶尖人才来华工作？如何在本土学术环境中培养高质量的学者和教师？如何在全国范围内和国际竞争中提高学术职业的竞争力、吸引力和满意度，无疑都是亟待探索的全新课题。

       链接

       什么是“学术职业”

    “学术职业”是一个外来词，英文为academic  profession。在美国，该定义相对简单，直指大学教师所从事的职业。2004年加入该国际项目的中国研究组对其给予了中文语境下的定义：具有“以学术为生，学术为业，学术的存在和发展使从业者得以生存和发展”特征的职业。   

       迄今为止，关于学术职业调查的大型国际调查研究有两次。第一次是14个国家1991～1993年合作进行的；第二次于2004年底启动至今，由遍布亚洲、非洲、南美、北美、欧洲、大洋洲的26个国家和中国香港地区合作。其中含中国在内的18个国家和香港地区于2008年～2010年间在本国、本地区完成了问卷调查，3.05万名大学教师接受了调查访问。在德国建立了国际数据库。

       华中科技大学教育科学研究院作为中国大陆唯一代表于2004年底参加了这个项目。在教育部人事司和美国福特基金会的支持和帮助下，于2007年秋完成了对全国11省70所大学4200名大学教师的调查。

       该项目研究的学术职业指的是四年制以上学制的大学的全日制教师所从事的工作。（记者 谢湘）