去年秋季，江苏无锡滨湖区乡村小学——立人小学迎来了他们的博士校长刘玮。今年42岁的刘玮正在攻读南京师范大学教育学博士，作为一名研究乡村教育的博士，他试图突破乡村教育面临的困境。

　　教育资源短缺与浪费并存

　　中师毕业后，刘玮在乡村小学工作了16年，曾在连云港4所乡村小学任教。农村出身的他对村小有一种特殊的情结，读博的初衷也是为更好地改造乡村教育。为了遵循自己这个初衷，他选择回到村小当校长，“富裕的苏南乡村或许能让我的教育理念得到很好的实践。”                

　　刘玮谈吐文雅，严谨中带着些许幽默，他自认是数学老师中语文最好的老师。

　　初到立人小学，刘玮觉得这不像一所村小。民国风格的校舍，拥有现代化设备的教室和塑胶操场，美术和科学专门教室一应俱全，这让人无法与传统印象中的乡村小学联系起来。他感叹说：“苏南城乡一体化水平较高，在校园硬件上的确有很大优势，政府也十分重视。”

　　不过，在刘炜看来，先进的硬件设施无法掩盖乡村小学长期以来存在的问题——由于经济文化落后，师资力量薄弱，乡村小学对优质办学资源的吸纳能力日益降低，大量乡村中小学生涌入县城，县城中小学校舍和教师资源处于短缺状态，而生源锐减的乡村学校不少校舍却长期处于闲置状态。

 　 “县级以下中小学资源短缺与资源浪费并存，义务教育资源总量不足与结构不合理并存，巨型学校、大班额与“鬼校”并存，这种现象在苏北更严重。”刘玮直言不讳地说。

　　事实上，立人小学就是由三所村小合并而成的，1192名学生中有84.5%的学生是外来务工子女，而这所学校的设施本应该容纳更多的学生。

　　刘玮认为，究其原因，是“分级办学”将本应主要由国家负担的义务教育经费投入的责任转嫁给了农村和农民，加重了农村和农民的负担，而随着城乡和区域经济发展的失衡，城乡和区域间教育差距也逐步扩大，造成农村教育的不良循环。

　　不过，让他欣慰的是，这种局面正在改变，教育部《关于义务教育均衡发展的意见》已经将县域内义务教育均衡发展列为了重要目标。