乡村如何留住优秀教师

　    尽管现在城乡教师薪酬已基本持平，但师资力量匮乏依然是乡村小学的“通病”。今年，立人小学又有两名年轻教师要求调走，他们甚至不惜赔付5000元的违约金，“把乡村小学当成入职的跳板，经过锻炼后选择去城区学校，这是村小存在的普遍现象。”

　　立人小学有74名教师，平均年龄46岁，50岁以上的老教师达到45%，他们多数是合并前3所村小的教师。

　　刘玮说，十几个年轻教师是学校里仅有的“活力”，他们对工作有梦想、有期待、有热情，但缺乏经验和一定的教学技能，更重要的是缺乏对乡村教育的坚守，“对乡村教师的不认同导致了他们最后离开。”

　  “可以说我是孤独的。”刘玮承认，现在很少有高学历的教师愿意主动来乡村小学。他希望实践的乡村教育理念和体系，对这里的老师来说都是陌生的。

  　“安于现状，不思进取”，是刘玮对大部分乡村教师的评价，他记得当年在苏北村小教书时，同事们对乡村教育基本没有自己的想法，除了上课就在办公室喝喝茶、聊聊天，闲下来就喝喝酒。

　  “他们都说只要把书上的知识教给学生就可以了。”刘玮口中的素质教育、心理辅导、礼仪教育，老师都不关心。

   　 立人小学的老师也存在这样的问题，缺乏教学动力，也缺乏自身发展动力。他们的授课凭着数十年来积累的经验，对新课程改革知之甚少，更别说熟练运用多媒体教学仪器等新式教学设备。“但这些老教师对孩子的爱心以及对乡村教育的敬业精神，正是年轻教师所缺乏的。”

  　 今年，刘玮计划再招一批青年教师，但到底怎么留住他们，他心里没底。

  　 近两年，无锡市出台教师分流政策，一些优秀教师从镇上或者城里的学校分流到乡村学校。分流政策分两种，一种是刚性的分流，为期6年，老师的工资、编制都转到乡村小学，这种分流政策关系到教师职称和工资进级。另一种是柔性的分流，只是临时的一年交流。刘玮的学校，有6人被刚性分流而来，3人是柔性分流。

  　  在他看来，刚性的分流能为学校的教学带来活力，而柔性的交流基本起不到什么作用，一年时间根本无法让教师真正融入乡村小学，归属感弱直接导致教学激情的缺失。

　    刘玮的同事杭咏雪老师也坦言，城里的教师刚来时落差很大，同样的薪酬却比城里的老师要辛苦，除了教书，还要教孩子基本的礼仪、学习习惯甚至是卫生习惯。很多分流过来的老师结束教学后还是要求回到原来的学校，“他们缺乏对这里的归属感。”

　    在对基础教育的长期关注中，刘玮认识到，要从根本上解决城乡教育发展失衡，尤其是城乡教育资源分配严重不均问题，还需要从制度层面上寻找出路。

  　  他在自己的博士论文中提出对乡村教师发展的制度改革意见，建立健全城乡统筹义务教育均衡发展的政策法规，合理配置经费、师资、设备和学生等教育资源，建构科学的县域城乡统筹义务教育均衡发展的督导评估制度。