村小该办成什么样

　　刘玮刚来学校时，有些孩子的成绩特别差，数学考6分，英语只考1分。这让他顿时感到身上的担子很重。

　　立人学校的大多数学生是外来务工子女，他们来自五湖四海，有着迥异的文化背景、个性和习惯。同时，不少农村家长无暇顾及孩子的成长教育，对学校教育的支持和理解也相对较弱。因此，家庭教育的部分责任也落到了教师的身上。

　　与此同时，刘玮发现很多乡村教师的教学是“离农”的，培养孩子脱离农村。他认为这并不合适，真正好的乡村教育是要保留他们身上属于农村的淳朴特质，“不能割裂他们对农村的情怀”。

　　由于不少乡村教师缺乏系统和理性的知识，老师不知道乡村教育存在的缺陷，所以没有继续深造的动力，只是凭经验传授知识，不知道怎样更好地教育学生。此外，乡村小学缺乏有效的专业发展平台，没有机制的引领和激励，学校对老师的教学要求也并不是特别高。

　　立人学校校长办公室主任章剑峰是合并前一所村小的校长，他说：“合并前村小虽然有各种规范老师教学的规章制度，但是大家都睁一眼闭一眼。”合并后，校长刘玮首先建立了规范教师日常教学和配套的工作汇报制度，调整绩效分配制度来调动老师积极性。

　　此外，他自己联系了一些特级教师，建立了5个名师工作室，每月至少一次请他们来和学校的教师开会、培训。“虽然教育部门有乡村教师的培训计划，但只有一两个教师有机会，影响力还是太小了。”刘玮说。

　　南京师范大学教授冯建军认为，义务教育统筹发展要重视学校办学的特色化，避免千校一面的同质化倾向。学校必须形成自己独特的文化内涵，打造鲜明的办学特色。“这不仅是基础教育发展的大趋势，也是实现优质均衡发展的迫切需要。”

　  “有些事改变不了，但是我要在有限的条件下做到最好。”刘玮希望能有更多人关注、投身乡村教育。他的目标是将立人小学建成华东地区最优秀的、有较高质量和丰富内涵的乡村小学校，而这个乡村小学“必须具备地区特色。”(记者 李润文 实习生 王玥)