类型三：独断专行

       好的校长靠自身涵养所释放出来的人格魅力和人文情怀实施有效的管理，差的校长自身涵养不够，往往赤膊上阵，靠刚性管理维持弱局。

       据我观察，水平高、有涵养的校长总是对文化感兴趣，他们满怀自信、富有理想、充满激情地规划和推进学校文化建设，不时地发给老师苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、于漪、魏书生等人的教育类著作，营造书香气息和书卷氛围。学校的一切，不管是教学文化还是管理文化，无不投射出浓浓的教育情怀。置身校园的每个人，都能感受到扑面而来的健康和谐的浓烈气息。

       反之，个别水平和涵养较浅薄的校长，特别热衷于工厂企业流行的精细化管理，心思不是用在促进人的发展和进步上，而是全心全意忙于制定各种各样、繁琐机械的条例和规章。我们不反对规章制度，但是过于繁杂，肯定就有问题了。对教师的专业发展不感兴趣，却对目前充斥市场、以绝对服从为主导思想的员工培训类书籍情有独钟；举校上下，倡导的不是开明的思想文化，也不是科学文明的管理方式，而是很不高明的“一言堂”。

       学校是什么？它理应是师生共同成长、享受教育的乐园，而不是冷调子的制造工厂。抽空了独立思想、人文关怀和价值追求的学校，不过是一个名不副实的空壳，苍白且浅薄，对于其中的每一个人来说，都无异于一种折损，无论身心。

       类型四：能量内耗

       有些学校，人际关系紧张，玄机重重，矛盾多多，关键问题也在校长。一个有正气的校长，断然不会带出这样的队伍。即便有苗头，也可消解之。

       优秀的校长，善于在错综复杂的人脉网中得心应手，游刃有余，靠的不仅仅是技巧，更主要的是自身的涵养与素质。其身正，不令亦行，其身不正，虽令不从，这早已为无数鲜活的事例所证明。公生明，廉生威，也是无数管理学教程中常提的热词。然而，纸面上的东西，未必能深入到教育的各个角落、深入到千差万别的学校。那些有待发展的校长，往往就是在这个关键的节点上出问题的。

       打铁还要自身硬。自身不硬的人即使勉为其难地进入管理岗位，那种力不从心也是显而易见的。解决的办法不外乎有二：向那些出类拔萃的优秀校长学习，向书本学习，向专家学习，尽快提升自己的业务素质与综合涵养，做一个带领教师在教育教学改革中大显身手、锐意进取、开拓创新的勇者和强者。如果不思进取，甚至想“反正我不想也不能发展到优秀者的行列中去了”，那还不如把自己放到一个更适合自己的岗位上去，找到自己的特长，把它们彰显出来，活出最适合自己的状态和水平。

       以上诸种现象，在我们的教育生态中，虽不普遍，但也并非凤毛麟角，对教育事业的健康发展所造成的伤害不容小觑，值得引起我们的警惕和重视。（陆安 青岛市普通教育教研室）