教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源──人的资源。在思想观念上，行使教育管理权力的人，应该把教师看成是办学最大的、最具活力的资源，教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益。教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校就能够存在和发展，反之学校就会衰落。从这个意义上说，建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者；因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。
根据我们学校的实际情况和发展规划制定了教师递进式评价内容。使教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变。向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进教师的再发展。帮助教师形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建平台。
一、指导思想
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，造就一支师德高尚、业务精良的名、优教师队伍，把学校的教育教学工作推上一个更高的台阶，结合我校教师实际情况，特制定实验小学教师“递进式”专业化发展考评方案。
二、总体目标和思路
在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我。我们的总体思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
三、教师发展的三个阶段
学习反思型教师 研究创新型教师 智慧引领型教师
四、考评标准待遇及义务
（一）新星教师（学习反思阶段）
考评标准：
1.思想政治素质：具有良好的师德修养；热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表；敬业勤奋，乐于奉献。得到学生的喜爱。
2.具有专科以上学历，自觉参加各级部门要求的培训学习，并取得合格证书。
3.课堂教学水平：常态课达到优秀标准；（见实验小学教师课堂教学评价标准）积极参与教学改革与创新，在学习与反思中不断钻研，形成自己的教学模式。
4.学术活动：在学科教学中主动向老教师请教，积极参加学校组织的“绿园杯”赛课活动并获得一等奖。
5.教学质量：认真教书育人，切实提高本学科教学质量，学生成绩达到年组前三名。（见实验小学教师教育教学奖励机制）量化考核成绩达到平均值。
6.课题研究：参与一个校级或区级立项课题的研究，具有高质量的、可操作的课题计划与实施方案。
7.教研论文：积极总结教改经验，认真撰写教研论文，每年有两篇以上教育教学论文获得市区级论文奖。
8.参加工作5年以内。
承担义务：
1.承担外来听课任务；
2.承担参与学科教学改革的任务；
（二）骨干教师（研究创新阶段）
考评标准：
1.思想政治素质：具有良好的师德修养；热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表；敬业勤奋，乐于奉献，在教职工中起到模范作用。深受学生喜爱。
2.具有专科以上学历，自觉参加各级部门要求的培训学习，并取得合格证书。
3.课堂教学水平：常态课达到优秀标准（见实验小学教师课堂教学评价标准）；积极参与教学改革与创新，形成一定的教育和教学风格，在本校具有一定的影响。
4.学术活动：在学科教学中起带头示范作用，积极参加学校组织的“绿园杯”赛课活动并获得一等奖。每学年在组内举行一次观摩或示范课，并在本校参与组织一次讲座或有特色的学术交流活动。
5.教学质量：认真教书育人，切实提高本学科教学质量，学生成绩达到年组前三名。（见实验小学教师教育教学奖励机制）量化考核成绩在中上水平。
6.课题研究：主持一个校级或参与一个以上区级以上立项课题的研究，具有高质量的、可操作的课题计划与实施方案，课题研究成果具有指导意义。
7.教研论文：积极总结教改经验，认真撰写教研论文，每年有两篇以上教育教学论文获得省市区级论文奖。
8.帮带工作：发挥辐射指导作用，与青年教师结成手拉手互助对子，共同学习研讨共同进步。
9.参加工作时间在5到10年。
承担义务：
1.承担外来听课任务；
2.承担开发和整合学科教学改革的任务；
3.外出学习后，承担培训校内教师的任务；