二、问题设计要讲究“深度”

这里的“深”不是指设计深奥的问题。而是指设计的问题要有价值、有实效，能促进学生语文素养的提升。

拿词语教学来说，我们知道，“语言是语文教学的根”，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的。没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。而词语又是语言的“根”。在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的问题设计。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得“冰冰凉”，学生索然无趣。那么，怎样巧设问题引导学生深入理解词语呢？引导学生理解词语应把握两个境界，第一个境界为，理解词语的意思。这个环节对于学生比较容易，他们可以利用查阅工具书和联系上下文理解等方法完成；第二个境界为，领略词语的情味。如，“青山绿水”除了知道山是青的，水是绿的之外，还给人一种清幽的感觉；“万水千山”除了知道是指山水的数量多之外，还蕴涵着千难万险的艰辛。因此，在教学时，老师不能让学生的理解仅仅停留在“第一个境界”。古人强调“熟读精思、虚心涵泳、切己体察”，就是着眼整体，要求透过语言文字，进入意境、进入角色，以获取真切感受，深入领悟。

请看《麻雀》的教学片段

师：下面请三位同学分别扮演小麻雀、老麻雀和猎狗，来演一演老麻雀是怎样掩护小麻雀的。

生：学生表演。

师：通过表演，谁来说说“掩护”是什么意思？

生：“掩护”就是老麻雀保护小麻雀，不让猎狗伤害他。

师：请同学们想一想，老麻雀在掩护小麻雀时，可能受到哪些危险？从中你体会到了什么？

生（纷纷举手）：老麻雀可能受伤，可能会死……；我觉得老麻雀很勇敢、很爱小麻雀……。

这样的问题设计是把词语理解与生活联系起来，与渗透其中的情感联系起来，既培养了语感，又渗透了人文精神的教育。由此发展起来的语言能力具有整体性和审美性的特征，这种效果是让学生机械记忆词语所无法比拟的。学生学得很深入，领略了“掩护”这个词的“第二个境界”，达到了工具性与人文性的天然合一。

当然“问题设计的‘深度’”要特别注意分层设问，化难为易，化大为小。教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出有计划、有步骤的系统化的问题，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的问题处理，学生也乐于接受。