三、问题设计要讲究“厚度”

指问题要适宜学生的年龄特点，因材施教。引起学生深思，激发学生探究。使其兴趣盎然，主动学习。

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流。在课堂教学中，我们设计的问题必须与学习的内容相符合，值得学生思考；学生经过分析思考能够基本解答出来，这犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到启发学生动脑锻炼思维能力的作用。那么怎样使课堂问题设计有“厚度”呢？在教学中，我通过不断的实践和探索，总结出了一些经验。

1 ．问题的设计要找准“切入口”。教师首选要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。问题的设计不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的教师设计问题在“已知区”与“最近发展区”找到结合点，即知识的“增长点”上设问的。使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

2 ．问题的设计要能激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的问题，会让学生学得主动、积极。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点设问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点，使学生的求知欲达到亢奋状态。这样就能激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用，使静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

3 ．问题的设计要有一定的开放性。封闭式或简单的问题，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。其实语文的教学与数学这一类的学科不大一样，问题的答案往往都不是唯一的。问题的探讨是学生个性化的见解，是学生生命活动的过程，所以不能简单地以“是” 或者“不是”来评判的。

总之，我始终相信问题设计得好，课就成功了一半。在备课时我们教师一定要做到心中有学生，脑中有目标。一切从学生的实际出发，准确、仔细地分析教材，寻找合适的切入点，用有效的问题，不断提高教学质量， 培养学生学习的积极性、主动性和创造性。教学必会收到意想不到的喜人效果。 前苏联教育家苏赫姆林斯基曾告诫教师：“请记住，每一个儿童都是带着好好学习的愿望来学习的……让我们做教师的人，在心里边像儿童对待我们那样，把无限的信任同样给予他们就好了！那是一种富有人情的相互尊重的美妙和谐。”愿我们教师的“问题设计”能为创设这种“美妙和谐”的局面添砖加瓦！

参考文献：

熊生贵.《语文(小学卷)教学实施指南》[G].武汉:华中师范大学出版社,2003.1版.