晚年的于漪听青年教师上课

       陈小英

       全国劳动模范，上海市杨浦区高级中学语文特级教师

        1987年1月从插队落户的安徽回到上海，我就有幸在于老师身边工作，至今是第24个年头了。从一名普通教师到教研组长、从区学科骨干到上海市语文特级教师，再到上海市名师培养基地主持人，每一步成长都离不开于老师的培养和扶持，她几乎影响了我的整个教师生涯。

        在于老师几十年的教育生涯中，对青年教师的培养和提携始终放在非常重要的位置，倾注了大量的精力和心血。据我所知，远到全国各地素不相识的求教者，近到上海各区县的骨干教师，像我们在她身边的更不必说，只要是对教师的成长发展有利，对教育事业有益，她都有求必应，满腔热情，掏出自己的赤子之心。

        上世纪90年代初，于老师让我参加由她领衔的市级课题研究。何谓“课题研究”，在此之前闻所未闻。当我兴冲冲拿了个人承担的课题草稿给于老师看时，她说：“描述性语言太多，缺乏理论色彩”，于是推荐我读一些理论书籍。从此知道课题研究必须有理论支撑，有逻辑框架，这对我后来能够独立带领教研组老师圆满完成市级科研课题，成为教育科研的骨干力量起到了启蒙作用。

        90年代中期，我是二师语文教研组长，与青年教师一起进行课堂教学改革实验，搞了一个“语文课堂教学六步法”，似乎学生反映还不错，心里有几分得意。一次听完某位青年教师的公开课之后，于老师给我们评课，她好像不经意地说“教无定法，教学怎么能搞固定的几步法，小英，你说对不对？”批评虽然委婉，我的脸还是红了。随着时间的推移，对语文教学理解的加深，我越来越体会到，于老师给我的是一种受用终身的教学理念。后来十几年至今，自己的课堂教学改革和追求始终关注教学内容，关注写什么教什么学什么，而不过多纠缠于教学手段、形式，与于老师最初的指导有关。

        因为近水楼台，我们学校的语文教师有更多的机会聆听于老师的报告演讲，观看于老师的课堂教学录像，于老师的教育教学思想不仅被大家熟悉，在心底里深深地认同，并且受到潜移默化的影响，成为老师们教育教学的实践行为。

       早在二期课改推出之前的2000年，我们就提出了“让语文课多一点文化底蕴”的教改追求，2003年又开展了“语文课堂教学中学生研究意识和研究能力的培养”的市级课题，以此来抵制单纯育分、愈演愈烈的机械训练，自觉远离题海。我们坚守对先进经典文化的价值判断，坚持引领学生课外阅读，坚持时文评点、随笔抒写心灵、《论语》背诵、课前三分钟练口等有利于学生终身发展的语文教学传统，在“育人”上下功夫。