因此兰西相信，相信科技能以独特的方式提升学生的学习潜力，但没有科技支持，课堂也依旧能继续。
什么是多元智能理论？
       多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于1983年提出，1990年代初开始在东南亚及港台地区兴起。
       传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。IQ智力测验也仅涵盖逻辑数学、语文和空间智能。但加德纳认为这并不是人类智能的全部——不同的人会有不同的智能组合，例如建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞者的肢体能力（肢体动觉智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。该理论中的八项智能包括：语文（Verbal/Linguistic）数理逻辑       （Logical/Mathematical）空间（Visual/Spatial）肢体动觉（Bodily/Kinesthetic）音乐（Musical/Rhythmic）人际（Inter-personal/Social）内省 (Intra-personal/Introspective)自然（Naturalist）
       根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生有哪些方面的智能特别突出，而当学生未能在其它方面追上进度时，要引导学生运用其强项学习，而不是让学生因此受到责罚。
       值得注意的是，尽管加德纳将智能禀赋划分得如此之细，但他也强调自己的理论不应被用于限定人们为某一项智力类型，每个人都拥有一套独特的智力组合体系。从这个意义上说，多元智能理论实际上是复合智能理论。
       误区4：个性化教学要能完美写进教科书（因为这意味着它既标准又客观）
       人类本能地会追寻某种程度上的组织和体系， 老师这个职业尤其如此 。鉴于我们之中很多人工作的学校和地区都倡导个性化教学，因此大家都在寻求一个标准来定义这个概念，以此来确认自己需要做什么，或者得到一些指导意见来更高效地实现它。
       但是需要引起重视的一个事实是，一旦我们建立了某个统一的标准，并依此行事，那么所谓的“个性化”也就不复存在了。
       每个学生、每个课堂、每个学校都是不同的，为了适应学生的需求，我们对课程的调整也应该根据课堂、学校、地区甚至州/省的差异而改变。可喜的是，大多数老师已经在尽最大努力，想方设法满足不同学生的学习需求。
       兰西认为，在目前阶段改变一个人的观念并非易事。但是将对个性化教学的认知从一个过于庞杂繁琐的过程，变成鼓励学生更积极地投入学习，并与教师及教育工作者一起应对自己的学习需求，却将会是一个令人耳目一新的可行方案。
(本文转自英国教育思维，作者段玉章）