教学对象不同。教学对象影响着教学方法、活动模式和学习内容。校外美术中的教学对象（学生、家长）都对美术学科有一定了解，甚至有扎实的基础、深入的研究。他们有明确的学科学习目的性，要么为开发各种能力，要么为专业深造。校外教师会为他们量身打造课程，按不同知识和技能进行分班，制定教学方案。学生会积极参与教学活动，家长也会积极配合教师的教学安排，争取更高的学习效益。可见，校外美术中的教学对象从学习兴趣、动手能力、专业知识结构等方面来说相对一致，这是教学专业性的一个有利因素。

       校内美术的教学对象虽然在年龄特征上相近，但个体差别很大，在美术兴趣爱好和专业知识技能上的层次比较复杂，这就为校内美术教育带来了很大难度。在班级教学中，要照顾到各个层次的学生并非易事。不同兴趣的学生在知识的积累和动手技能上又逐渐呈现出了较大差距，而且年级越高，这种差距越大。因此，校内美术教学中教师应在这一点上比校外美术教师考虑得多些。

       师资力量和教学环境不同。艺术学科不同于知识学科，教师不仅要懂得艺术教育规律，还要掌握扎实的艺术基本功。虽然很多学校都有了专职的美术教师，但校内美术教育的师资仍然存在问题，在专业水准和教育观念上还不容乐现。

       同时，美术教育有其自身的学科特性，但在校内往往受到一些影响和制约。比如，美术创作是一项情感抒发的活动，创作过程中进行相互讨论、交流是美术的学科特点，但在学校的养成教育中这种特性常会被压制。校外美术教育则不同，学生在很轻松的环境下学习，随意交流心得，或向周边的人请教，使他尽可能发挥自己的创造力。

       设备材料差别大。美术学科有很强的工具性，教学设备、材料要求很多、很高。而这些设备、材料的缺乏正是校内美术教育中存在的严重问题。校内美术教育只是素质教育的一个普及方面，许多人认为学生能画出漂亮的画就行了。由于学生涉及面、经济水平、预备材料等原因，许多教师懒于准备材料，索性省去了手工课，全上成了一张纸、一支笔打天下的绘画课。

       而校外美术教育的教学效果与经济利益直接挂钩，他们会在设施和材料上大力投入。在交流研讨中，讨论教学所用材料的多半是校外美术教师，而校内美术教师则停留、徘徊在“学生手工课材料准备不齐怎么办”这样的问题中。