■ 对话

       非强制学习更易接受

       新京报：自然博物馆的科普小课堂是怎样开办起来的？

       金淼：我们发现，带孩子参观博物馆时，家长的指导往往做得不好，只顾着拍照、游玩了。同时，由于人员有限，博物馆的讲解工作也不能完全跟得上，所以想举办这样一个长期的活动，提高孩子们的参观质量。现在孩子的兴趣点不多，基本上都是动画片、游戏之类的，其实孩子还是应该回到童真上来，举办科普活动也有这么一个想法。

       新京报：科普小课堂与学校里的科学课，有什么不同？

       金淼：科技场馆是传播科学方法、科学知识的非正规教育场所，可提供多种教育活动，比如展览，讲座、夏令营、培训等，都是对正规教育的补充。与校内开展的正规教育相比，科普小课堂没有固定的执行模式，没有硬性的考核指标，不需要强制性的学习过程，易被受教育者在情感上接受。

       互动式问答带动课堂进程

       新京报：作为科普小课堂的老师，你遇到的挑战是什么？

       金淼：首先是丰富课堂形式有难度。课堂的主题都是随机的，比如展厅里大家都很喜欢的一个标本，或是最近发生的社会事件，还有“爱鸟周”、“世界水日”等，都有可能成为课堂主题，不是所有的主题都适合有实验、有教具的形式，但又必须想办法吸引孩子们的注意力。

       小课堂的受众年龄跨度比较大，知识背景、家庭条件等各不相同。比如一个知识点，八九岁的孩子早就知道了，可是五六岁的孩子还完全不明白。因此我想，在这种课堂上，科学解释不一定要十分严谨，但要让孩子们都听得明白。遇到深奥的地方或是拗口的名词，我就会说：“你们听到这个名字就行了，不用去理解”。一旦发现孩子们不理解你讲的东西，就要马上调整信息的难易度。我们要做的是让学生了解更多他们更感兴趣的内容，而不是教师感兴趣的东西，教师专业知识的广度和深度在这里都会受到挑战。

       新京报：只有30分钟的时间，真是名副其实的“小课堂”。

       金淼：课堂的受众年龄太小，时间长了会坐不住。所以，还不如把固定的课堂时间设定为比较短的30分钟，但是课后孩子们可以来体验教具，来问问题。

       新京报：你上课的时候总是给孩子们提很多问题，这是出于怎样的考虑？

       金淼：我觉得，通过简单的互动式问答引出当次的活动主题，以不断提问的方式引导孩子们认真回忆自己的生活体验，形成问题的答案，由问题带动活动的整个过程沿着最初设计的主线前进，这样可以让孩子更好的融入到课堂氛围中。同时，教师应注意孩子自我展示的欲望，为他们创造更多自我展示的机会，聆听他们的想法，并给予积极的评价和正确性的点评。充分的表扬和鼓励对培养每个参加活动的孩子的自信心和表达能力都很重要。