“粗”“精”得法 教略学不略
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小学语文略读课文教学的实践与思考
浙江省庆元县江滨小学
【内容摘要】
人教版小学语文试验教材把课文分成精读、略读和选读。在日常教学中，笔者发现，教师往往重视精读课文的教学，至于略读课文，或
轻描淡写、囫囵吞枣
；或略读亦精读，两者无异样，
字词句段、精雕细琢
。
文章为什么要略读呢？略读课文可以处理成精读吗？如何把握略读课文和教与学？
笔者认为精读和略读编者意义不同，教学方法也应迥然有异，应做到“略读课文，略教不略读”。
本文试从“
紧拽
导语，掌握航标”，“走进课堂，教略学不略”，“
搭桥铺路，学以致用”三个
方面
浅谈语文略读课文教学的实践与思考。
【关键词】
略读课文 略教 略学
教书十余年，一直从事低段语文教学，上的都是文质兼美的精读课文，对于略读课文，几乎很少接触。直到二年级下册才出现4篇，分别是《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》和《阿德的梦》。但是那时候教这几篇课文的时候，头脑里还没有很清晰形成略读课文的概念。总觉得
那么美的文章为什么要略读呢？略读课文可以处理成精读吗？……一个个疑惑涌上心头。
所以在教学的时候几乎是把它们作为精读课文来，上了两个课时还意犹未尽，喋喋不休。
经过多次对略读课文的研讨、观摩以及名师们拨云见日的引领，对略读教学终于从云里雾里到豁然开朗，
明白了略读更重要的是强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
当然，教无定法，略却应略得有法，笔者就“教”略学不“略”谈谈我的略读教学课。
一、紧拽导语，掌握航标
每篇课文前的导语犹如一汪泉水的“泉眼”，如一航船的“航标”，只有找到并正确运用那“眼”，那“标”，然后求源逐波，以标引航，快速制定目标，理清思路，找到纲领，并引导学生自学，从而收到事半功倍的教学效果。
下面是三年级下册第一单元略读课文《珍珠泉》的导读提示语：
上面的课文，使我们感受到了春天中燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。