2
、课文内容“粗”中求“速”
对课文的内容在整体感知阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位得粗知文章大意，对全文形成一个粗略的整体认识。
如《一面》中，一位老师在初读课文时让学生带着问题“课文讲了一件什么事？你对
（二）
重点感悟：略中求“精”
略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到，
把握时要注意这一点，与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
1
、点拨主线求“明”
在《珍珠泉》一课教学时，我围绕题眼进行引导：
师：
家乡人为何称它为珍珠泉？你喜欢珍珠泉的理由是什么？（让学生具体说说）
生：家乡人称它为珍珠泉，是因为泉水清绿如晶莹的珍珠。
生：我喜欢珍珠泉，因为珍珠泉的水泡闪亮如彩色的珍珠。
生：水泡可爱如调皮的孩子，所以我喜欢。
生：泉水永不干涸如珍贵的珍珠，所以称珍珠泉。
……
老师在学生理解补充的同时及时引导朗读感悟，孩子们学得兴致盎然，读得有滋有味。
2
、突破重点求“巧”
人教版四年级下册的略读课文《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要去关心、帮助别人的道理。在教学中，教师对第一个故事进行略处理，选择第二个故事中母亲对护士说的“不要紧，再来一次”这句话展开精细的教学，具体如下：
（1）母亲是在怎么样的情况下说这句话的？
（2）如果是你，你会怎么说，怎么做？
（3）可母亲却如此地宽容，你从哪些地方体会到母亲的这种宽容？读读课文。
（4）练习朗读母亲对护士说的话，读出你的感受。
通过引导学生抓课文中的重点词句来感悟母亲的宽容，从而落实语言文字训练，使略读教学不泛读化。通过这样的教学，学生的心灵会有较大的触动，对课文的主旨会有较深的体会，从而更理解“将心比心”的含义。
3
、积累语言求“精”
在教学《珍珠泉》时，在熟读之后，让学生画出自己喜欢的句子，如“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”等等，学生被深深地吸引住了，在教师有感情朗读的带领下，他们兴趣盎然地想象着，朗读着，背诵着。
学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。
4
、书写赏析求“活”
略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准”练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。如《给予是快乐的》在教学中可以让学生任选一题书写：
(1)
小男孩的弟弟感到难忘是因为 ；
(2)
小男孩感到难忘，是因为 ；
（3）保罗感到难忘是因为 ；
（学生在书写中更深刻地感受到给予是快乐的。）
略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；“结尾延伸”处创造，升华情感体验，让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。