（四）“导读提示”——自主学文的指导

略读更重要的是强调自主学习，培养学生独立阅读能力。学生是略读课文的教学的第一主人，应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，真正地把读书时间还给学生。 引导学生关注略读课文的导读，划出导读中提示的关键问题，为我们的学习指明了方向。

如在上《梦想的力量》一课时，在深入对话之前，老师选择了学生的关注问题，引导学生进行解读：自读课文第一自然段，说说瑞恩的梦想是什么？

在引导学生读文的过程中，通过下面的问题引导学生学习课文：瑞恩最终梦想的实现经过了哪几个步骤，分别是怎样实现的？从中你读出这是一个怎样的小男孩？

学生带着问题，自主走进文本，巡视学生的表现，有的孩子运用了列表格的学习方法抓主线，抓课文的主要内容；有的孩子有的孩子遇到不理解的词语能自主借助了字典和词语手册等工具书进行解决；有的孩子提出了自己的疑问，悄悄与同桌、与老师进行交流；还有人孩子很有主见的在旁边写着批注……

学生自主学习的时候，由于老师给了孩子充分的学习时间和空间，学生的学习有了时间上的保证，学习不会浮于表面，浅尝辄止，而是层层剥笋，终见“笋白”， 可谓“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” ；没有了空间的限制，学生的学习不会单调贫乏，索然无味，而是面面相观，相看不厌，可谓“ 千江有水千江月，万里无云万里天” 。  

心理学表明：明确的目标是学生强烈学习的动力。有了明确的学习目标， 犹如一个人持有性能最佳的“电锯”，知道在森林中要做什么。 因此，为学生创设良好的学习氛围，让学生有明确学习的任务，学生能最大化地放松学习，这种自主学习是有效的，这种自主学习是到位的，理解和感悟是多元化的，课堂是富具生命力的。

二、走进课堂， 教 “ 略 ” 学 “不略”

特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略 ” 。

（一）整体把握：略中求粗

笔者以为，整体把握在于整合出新，突出重点，避免繁琐，简化头绪；略中求粗，应是粗得合理，粗中见巧。应追求“ 删繁就简三秋树” 的境界，尽量 “自出手眼，自树脊骨”，自辟新路。

1 、课堂结构“粗”中见“骨”

略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。如人教版四（上）略读课文四上《幸福是什么》前面的提示是这样的：

《巨人的花园》使我们体会到，快乐应当和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。

这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学流程：

（1）默读自悟。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；

（2）交流点拔。学生在交流中就自己感兴趣的问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。

（3）内化提升。可补充一些资料，不同人对幸福的理解与追求，而后让学生畅所欲言，或是将自己幸福感言写下做成书签与同学互赠。这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。