三、搭桥铺路，学以致用
“学以致用”的意思就是“
为了实际应用而学习”。尤其在略读课，教师应当有意识地为学生学习中的运用而搭建桥梁，铺就道路。
1
、拓展阅读适时适量
。
大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”：四上《昆虫记》《安徒生童话》《格林童话》；五下《水浒传》《西游记》；六下《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》……可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实《课标》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。
2
、拓展实践求真求实
。
略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如学完《大瀑布的葬礼》让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；模仿《蒙娜丽莎之约》《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画；学完《秦始皇兵马俑》
让学生准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
……要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。
3
、迁移方法有道有法
注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”（肖川）。根据本单元导语中“学习本组课文，去感受大自然的美好，留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”的要求，在精读课文《燕子》和《荷花》教学时已经渗透了阅读方法
。到最后这一篇略读课，可以先让学生简单回顾相应阅读方法，运用阅读方法自学，再组织学生进行交流，重点可以围绕文中“写了珍珠泉的哪些特点”这句话展开讨沦。
叶老说过
“
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用
”
， 充分体现了教是为了不教的教学思想。因此在略读教学中我们应该重其所重，略其所略，
“
略
”
中有
“
精
”
，有效地展示略读课文的魅力。
【参考文献】
倪文锦主编.《小学语文新课程教学法》北京：高等教育出版社，2003.9
吴效锋编写.《新课程怎样教：教学艺术与实践.》沈阳：沈阳出版社，2002.12
蒋成瑜主编.《特级教师教学论文荟萃》. 杭州：浙江教育出版社，2001.3
赖德胜主编.《语文课程标准》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001年7月第一版