（一） “导读提示”——教学目标的航标

新课程提出的三维目标，是作用于学生全方位发展的终极目标，而略读课文课前导语也往往体现了这一特点。“ 家乡的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？”两个大问题就将学生学习过程的 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观融合在一起。 所以，可确定为本文的教学目标。 即：在读的过程中，体会抓特点表述景物的方法，了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情，积累课文优美语言。在此，我想强调“积累”一词，我以为，略读课安排在一组课文的最后，重头戏应放在“积累”上，积累课文优美的语言，积累学习方法等，其中包括让学生积累“ 拽紧导语成学习目标航标”的能力。

（二）“导读提示”——教学思路的参考

 著名特级教师于永正老师说：“每篇文章入选课本，成为了课文，它就承载了课文的独特意义。”我们在设计教学时应让编者的意图、作者的思路，以及教师的教学思路三者兼容。而导语则是编者的思路的结晶，因为编者在选编课文时已经对整本教材、整组教材以及本文所在的位置和所承载的“课文意义”都进行了深入的研究。为此，在进行略读课文教学前，应思考紧抓课前导语这根“藤”不放，好在课堂上让教师的教与学生的学顺“藤”摸“瓜”，快又准地找到课文的精髓，并取其精华。《珍珠泉》这篇课文内容浅显、语言优美，教学时我先引导学生读懂提示语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受；再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情；最后教师指导有感情朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。

（三）“导读提示”——课堂教学的纲领

“提领而顿，百毛皆顺”，略读课文毕竟不同于精读课文的教学，要在一课时内完成，不可能面面俱到，否则一怕完成不了教学任务，二怕上成精读课，所以这种尺度的把握很难，而有了课前导语，就如提起一件衣服的“衣领”，课堂教学就有了主线，顺着这条线，重点部分挖深精讲，其他部分一笔带过，做到了重点突出，抓胡子是胡子，抓眉毛是眉毛。“千鸟在林，不如一鸟在手”，“有舍才有得”，每节课抓一点训练好一点，这样学生的收获只会更多，学得只会更扎实。《珍珠泉》一课的导读提示语中提出“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”的要求，要指导学生在自学和讨论中完成。在初读课文后，可以提出问题思考，教师重点指导阅读：珍珠泉的周边的景物怎样？潭水是什么样的？泉水是怎么冒出的，为什么叫珍珠泉？然后珍珠泉的特点组织讨论。引导学生得出：珍珠泉四周绿树环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的答案。