《静夜思》教学实录及点评

闻喜县东街实验小学段冰娜执教

评析窦植（中央教科所题开发办公室信息部主任）

2006年6月荣获全市教学案例评选活动三等奖

       一、故事导入：

      （出示课件：李白站在窗前，音乐声缓缓响起，老师用平淡的语言描述）

        师：在一个宁静的夜晚，皎洁的月光洒满了大地，有一位离家很远好久都没有回家的大诗人站在窗前，抬头看看那轮皎洁的明月，又低下了头，他在想什么呢？你们想知道吗？

        生：想（异口同声）

        师：好，让我们一起走近诗人李白，请打开课本第五页。

        板书课题《静夜思》

        生齐读课题

        点评：

       课件的出示，动画的插入，让孩子有种身临其境的感觉，巧妙地进入了主题，引起了学生极大的兴趣。

       二、整体感知：

       师：竖起你的小耳朵，，仔细听。

       出示课件：诗人站在窗前，抬头看明月，低头思故乡的动画（配有诗朗诵）。
生：哇——

       师：老师读得美不美？

       生：美。

        三、学生自读自悟古诗：

        师：选择自己喜欢的方式读（可以放声读、默读、同桌互读）

       读之前，老师有一个小小的要求：读准字音，读通句子。

       生积极投入到读书中。（指各读古诗）

       师：读得很流利，看来刚刚认真读古诗了。

       生纷纷举手，争着想读。

        师：你们都是认真学习的小主人。“床、霜、光”较难读，现在同桌互当小老师，认真听对方读课文，如果他读对了，就给他鼓鼓掌。如果他错了，就帮帮他。

        生积极性很高，都以小老师的身份投入到读书中。抽一组同学读。

        师：读得字音准确，也很流利，你们能像他俩一样吗？

        生齐读古诗。

        四、认读生字：

        师：你们都会读古诗，字宝宝也来了。

       出示课件：一棵小果树，每种水果后都有一个字宝宝。

       师：谁先来？如果他读对了，你们就跟他读一遍。

       生1：我想摘葡萄，“静”安静的“静”

       生2：我想摘苹果，“光”月光的“光”……

       师：字都认识了，咱们玩个“开火车”的游戏，看看哪列火车开得又快又准。

       生：我们这组……

       师：这两组来读（其余小朋友当小评委，评评哪列火车开得又快又准）。

       生1：“静”安静的“静”

       生2：“光”月光的“光”……

       点评：

        段老师，在识字这一节用“游戏”识字法，让学生在“学中玩，玩中学”，学生积极性很高。

        五、解释意，细读感悟，深入体会：

        师：小朋友，字宝宝都认识了，现在把他们送回家，打开课本，自己读古诗，画出不理解的词。认真读读古诗，联系上下句就明白了。

      生：“疑”是什么意思？

      师：谁来帮帮他？

      生1：怀疑。

      生2：以为。

      师：很正确，还有吗？

      生：“举”是什么意思？

      师：谁知道告诉他？

      生若有所思。

      师：做一个举头的动作，那“举”是什么意思？

      生：抬的意思。

      师：不错，疑难问题解决了，谁能把每句的意思说给大家听。

      生：我知道“举头望明月”就是：抬起头来看明亮的月光。

    （其余诗句意思略）

      师：能把整首诗的意思说出来吗？

      生都积极举手。

      师：那一起来吧！

      生集体说一遍。

      师：字宝宝认得那么好，意思也明白了，老师也想展示一下。

      出示课件（诗朗诵配动画）

      师：老师读得好吗？

      生：好！

      师：告诉你们，老师有一个秘诀。

      出示课件（古诗内容并附有停顿、重音标记）

      生1：有“斜线”。

      生2：有圆点。

      生3：斜线表示停顿。

      生4：圆点表示重读。

      师：认真听，老师怎么读出重音，

      学生练习略。

        六、弘扬个性的表演：

        师：你们读得这么美，就像小诗人一样。老师好像看到了以前的李白，老师好想演一演当时的李白（师表演），谁想上台演一演。

       生勇跃上台。

       师：你们的座位，就是你们的小舞台，一起来演。

       七、拓展延伸：

       师：学了李白的《静夜思》，你还会背哪首古诗？

       生1：我会背《悯农》。

       生2：我会背《咏鹅》……

       师:下课准备准备，下节课咱们来个古诗朗诵比赛。

       点评：

       当朗诵达到一定的境界，段老师通过表演，激起学生的兴趣，让学生动起来，尽量展现自己的个性，学生勇跃参与，为了满足学生的表演兴趣，把自己的座位当作小舞台展现自我。

       总评：

       整节课体现了“以读促解、以解促读”的目标，让学生理解词语是阅读教学中的一个重要环节，该怎样让学生理解？段老师的做法告诉我们：一味讲解不是好办法，应当让学生读读议议，联系上下文，在读中悟，才能收到良好的效果。这节课不仅读背到位，而且注重了让学生说，因为让学生说出来比老师说出来要好得多。整节课都贯穿着活动，让学生真正动了起来。对学生的基础知识训练到位，并且注意知识的拓展，由今天学到的诗，延伸到日常积累的诗。教师语言优美、简洁。能够恰当地运用多媒体教学手段，教学效果良好。